為降低新冠肺炎對教學的影響，教育部提出了“停課不停學”的號召。本文以大學物理課為例，分析了在線教學對大學師生雙方面的考驗，并提出相應的對策，希望能夠為課程的高效學習和學生自主學習能力的提升提供幫助。

　　1引言

　　歲末年初，新冠肺炎的爆發給各行各業帶來極大的挑戰。為減少人員[1]的流動，教育部發出通知，要求各地大中小學校推遲開學時間，并倡議充[2]分利用網絡平臺和在線資源，開展“停課不停學，停課不停教”。隨后，各地教育部門和高校紛紛響應，開展網絡教學。作為一種全新的教育方式，線上教學一方面為師生提供了廣闊的平臺和豐富的教學資源；而另一方面，教學相關人員諸如教師、學生并未做好相應的準備，因此也為廣大師生帶來了挑戰。大學物理作為理工科的基礎理論課，其學習過程中涉及諸多基礎概念的理解及物理思想的構建，本文以該課程為例，基于教師和學生兩大主體，分析線上教學過程中的問題，并提出相應的對策。

　　2教學過程的影響因素

　　（1）對教師來說，其在線教學能力對學生的學習有決定性作用，而絕大多數教師并沒有在線教學的經驗。這里的經驗，一方面是教師多媒體技術使用及充分利用網絡資源的能力，另一方面則是遠程授課并分析學生學習狀況的能力，在線過程中教師很難捕捉學生的實時反應，因此需要學生時常回復，而這無形之間會引起教學時間的濃縮。

　　（2）對學生而言，在線學習只是改變了聽課的方式，學習差異本質上并不明顯，但對其自學能力及學習主動性是一項考驗：學生由在校學習轉為居家學習，教材也由紙質版變為電子版，學習環境及氛圍都發生了很大變化，在寬松的家庭環境下能否保證學校的學習質量，這是要打問號的。另外在校學習學生有疑問可以相互討論，而在家只能獨立思考，如果學生缺少相應的獨立分析能力，將直接引起教學質量的下降，甚至打擊學生的學習自信心和積極性，而這對今后的進一步學習是非常不利的。

　　3應對舉措

　　針對上述問題，筆者結合自身及眾多教師在線教學的經驗，并基于對學生的調查分析，提出以下對策，希望能夠有所參考。

　　3.1教師層面

　　作為教學的引導者和把控者，一方面要克服自身的困難，另外要為學生營造良好的學習氛圍，引導學生自主學習。

　　（1）首先要克服自己對在線教學的不適應感，積極學習在線教學工具并進行相關測試，從技術上為教學的順利展開奠定基礎。

　　（2）采用任務驅動法，在課前為學生布置任務，充分利用網絡教學資源，提供相應的慕課視頻或簡單的導入材料，并提出相應的問題，驅動學生自主預習。大學物理中的剛體和角動量對學生而言就是全新的知識，因此在該部分添加適當的導入材料尤為重要。

　　3三維精細地質模型建立

　　為了更精確地描述孤東汕田七區西儲集流動單元空間展布特征，利用汕藏“三維”地質建模技術，建立了孤東汕田七區西6**單元精細地質模型。建模范圍工區面積約16.6km',總井數1292口井，工區邊界受斷層控制。平面網格步長設為25mx25.m,平面網格數為26520個，垂向網格數為18個，總網格數為47.7萬個。

　　[參考文獻]

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