提要:本文從教學(xué)主導(dǎo)與師生互動(dòng)兩個(gè)視角述評(píng)了近年來(lái)國(guó)外課堂有效教學(xué)理論模式研究，在合理借鑒相關(guān)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，以有效學(xué)習(xí)為價(jià)值追求，以有效教學(xué)為根本著力點(diǎn)，嘗試構(gòu)建了師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)理論模式，探究學(xué)生成長(zhǎng)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)接口，以期為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)提供有益啟示。

　　關(guān)鍵詞:師生協(xié)同發(fā)展;大學(xué)英語(yǔ);課堂有效教學(xué);理論模式

　　1．引言

　　相關(guān)文獻(xiàn)表明，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，廣義上指“關(guān)注學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)”(Devlin＆Samarawickrema2010:112)。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，課堂有效教學(xué)逐漸成為西方教育領(lǐng)域的一個(gè)重要論題。近年來(lái)，國(guó)外課堂有效教學(xué)研究主要表現(xiàn)為理論概念梳理(Kember＆McNaught2007;Kyriacou2009)、影響因素歸納(Brown2009;Hall2010)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立(Dalton1998;Devlin＆Samarawickrema2010)三方面，大多涉及數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)等專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)。因此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)并不能直接應(yīng)用這些研究成果，必須結(jié)合實(shí)踐有選擇地借鑒。

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　　2．國(guó)外課堂有效教學(xué)理論模式研究述評(píng)

　　2．1強(qiáng)調(diào)教學(xué)主導(dǎo)的課堂有效教學(xué)理論模式

　　有效教學(xué)從本質(zhì)上是指通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(Devlin＆Samarawickrema2010)，即有效教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其面向未來(lái)社會(huì)和終身發(fā)展的能力。顯然，有效教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，這能幫助學(xué)生避免無(wú)意義的嘗試，更有效地促進(jìn)其進(jìn)步。因此，一直以來(lái)，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為主導(dǎo)是課堂有效教學(xué)理論模式研究的一個(gè)重要視角。

　　2．2強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的課堂有效教學(xué)理論模式

　　有效教學(xué)就是圍繞教育教學(xué)目標(biāo)，促使師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中形成良性交互(Hall2010)。師生作為課堂活動(dòng)的共同實(shí)踐者與建構(gòu)者，在信念、知識(shí)、態(tài)度等方面存在鮮明的個(gè)性化差異。這些差異通過(guò)師生互動(dòng)得以在教學(xué)與學(xué)習(xí)行為層面上表現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)課堂有效教學(xué)產(chǎn)生影響。因此，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)是課堂有效教學(xué)理論模式研究的另一重要視角。

　　3．建立師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)理論模式

　　3．1新模式的特點(diǎn)

　　《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要(教育部高等教育司2007:1)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》強(qiáng)調(diào)，教育大計(jì)，教師為本，教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由此可見(jiàn)，學(xué)生發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)，教師發(fā)展是確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要條件之一，促進(jìn)學(xué)生與教師的協(xié)同發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的雙向要求。

　　3．2新模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的啟示

　　師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)理論模式借鑒已有相關(guān)模式的合理成分，結(jié)合有效教學(xué)研究成果，既體現(xiàn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)師生共同發(fā)展的雙向要求，也反映了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展之間的密切聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)具有以下啟示。

　　4．結(jié)語(yǔ)

　　教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)是我國(guó)外語(yǔ)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)國(guó)外課堂有效教學(xué)理論模式的評(píng)析與反思，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，借鑒相關(guān)研究成果，嘗試構(gòu)建了師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)理論模式。新模式突顯了師生雙方在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生兩個(gè)群體發(fā)展的互動(dòng)循環(huán)對(duì)課堂活動(dòng)的共同建構(gòu)作用，尤其重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感知與參與，重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情境性與可持續(xù)性，超越教與學(xué)之間的單向流動(dòng)關(guān)系，以此進(jìn)一步激發(fā)課堂教學(xué)活力，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

　　參考文獻(xiàn)

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　　［3］DaltonS．PedagogyMatters:StandardsforEffectiveTeachingPractice［EB/OL］．

　　任慶梅