提要:本文從教學主導與師生互動兩個視角述評了近年來國外課堂有效教學理論模式研究，在合理借鑒相關模式的基礎上，根據我國大學英語教學要求，以有效學習為價值追求，以有效教學為根本著力點，嘗試構建了師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式，探究學生成長與教師專業發展的動態接口，以期為促進大學英語課堂有效教學提供有益啟示。

　　關鍵詞:師生協同發展;大學英語;課堂有效教學;理論模式

　　1．引言

　　相關文獻表明，有效教學是一個動態發展的概念，廣義上指“關注學生及學習進步的教學”(Devlin＆Samarawickrema2010:112)。自20世紀60年代以來，課堂有效教學逐漸成為西方教育領域的一個重要論題。近年來，國外課堂有效教學研究主要表現為理論概念梳理(Kember＆McNaught2007;Kyriacou2009)、影響因素歸納(Brown2009;Hall2010)、評價標準建立(Dalton1998;Devlin＆Samarawickrema2010)三方面，大多涉及數學、經濟、農業等專業課堂教學。因此，我國大學英語課堂有效教學并不能直接應用這些研究成果，必須結合實踐有選擇地借鑒。

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　　2．國外課堂有效教學理論模式研究述評

　　2．1強調教學主導的課堂有效教學理論模式

　　有效教學從本質上是指通過教學來促進學生發展(Devlin＆Samarawickrema2010)，即有效教學是教師教學生學會學習，培養其面向未來社會和終身發展的能力。顯然，有效教學過程離不開教學活動的主導作用，這能幫助學生避免無意義的嘗試，更有效地促進其進步。因此，一直以來，強調以教學為主導是課堂有效教學理論模式研究的一個重要視角。

　　2．2強調師生互動的課堂有效教學理論模式

　　有效教學就是圍繞教育教學目標，促使師生在課堂教學活動中形成良性交互(Hall2010)。師生作為課堂活動的共同實踐者與建構者，在信念、知識、態度等方面存在鮮明的個性化差異。這些差異通過師生互動得以在教學與學習行為層面上表現出來，從而對課堂有效教學產生影響。因此，強調師生互動是課堂有效教學理論模式研究的另一重要視角。

　　3．建立師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式

　　3．1新模式的特點

　　《大學英語課程教學要求》提出，我國大學英語教學的總體目標是培養學生的英語綜合應用能力，提高其綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要(教育部高等教育司2007:1)。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》強調，教育大計，教師為本，教師素質是提高教學質量的關鍵因素。由此可見，學生發展是大學英語教學的總體目標，教師發展是確保大學英語教學質量的必要條件之一，促進學生與教師的協同發展是大學英語教學的雙向要求。

　　3．2新模式對大學英語課堂有效教學的啟示

　　師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式借鑒已有相關模式的合理成分，結合有效教學研究成果，既體現了我國大學英語教學對師生共同發展的雙向要求，也反映了教師發展與學生發展之間的密切聯系，對促進我國大學英語課堂有效教學具有以下啟示。

　　4．結語

　　教學質量是教育的永恒主題，提高大學英語課堂有效教學是我國外語教育界關注的熱點問題。本文通過對近年來國外課堂有效教學理論模式的評析與反思，結合我國大學英語教學要求，借鑒相關研究成果，嘗試構建了師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式。新模式突顯了師生雙方在課堂教學中的主體地位，強調師生兩個群體發展的互動循環對課堂活動的共同建構作用，尤其重視學生對課堂教學的感知與參與，重視教師專業發展的情境性與可持續性，超越教與學之間的單向流動關系，以此進一步激發課堂教學活力，不斷提高大學英語課堂教學的有效性。

　　參考文獻

　　［1］BrownA．Students'andteachers'perceptionsofeffectiveforeignlanguageteaching:Acomparisonofideals［J］．TheModernLanguageJournal，2009，(1):46－60．

　　［2］BurnsA＆ＲichardsJC(eds．)．TheCambridgeGuidetoSecondLanguageTeacherEducation［C］．Cam-bridge:CambridgeUniversityPress，2009．1－8．

　　［3］DaltonS．PedagogyMatters:StandardsforEffectiveTeachingPractice［EB/OL］．

　　任慶梅