摘要目的：結合作者在中國醫科大學物理教學實踐，對醫科院校物理教學中的共性問題進行了思考，嘗試通過教學改革的實踐探索提高教學質量，培養醫學生的邏輯思維能力和創新能力，提高其綜合素質.方法：通過借鑒美國物理課教學的先進經驗，結合中國醫科大學自身特點，從教學內容和授課方式等方面進行教學改革，尤其是結合最新的科研進展和熱點體現物理知識的實用性.結果：在教學實踐過程中，上述教學改革激發了學生學習物理的情趣，提高了學生自主學習能力和解決實際問題的能力.結論：將教學與科研相結合，解決實際問題的教學實踐可以為我國醫科院校物理課的教學改革提供切實可行的參考方案.

　　關鍵詞醫學物理；課程體系改革；科研-教學轉化

　　目前，與國外相關醫科大學和國內綜合性大學相比，我國醫科院校的物理課程學時普遍偏少，師資力量不足，難以保證高質量教學.同時，醫學生普遍重視臨床醫學和基礎醫學課程，忽視普通基礎課程的學習，限制了其綜合能力的提高.針對上述問題，一些醫科院校的物理系或物理教研室嘗試對教學內容進行改革并取得了一定的成績[1_5]:大連醫科大學蓋立平等利用探究性教學方法提高了學生學習影像物理的興趣和動手能力[1];首都醫科大學劉志成等通過對醫用物理實驗教學的改革調動了醫學留學生對于醫用物理的興趣廣州醫科大學顏紅金嘗試將醫學物理學與醫學課程相結合，提高了學生學習醫學物理學的積極性和效率[3].然而，上述醫科院校較為重視物理、化學等基礎課程教育并匹配了大量相關資源和設備.鑒于大部分醫科院校的物理專業無法獲得相匹配的資源，上述改革試點的成功經驗尚不具備普遍性.因此，有必要對醫科院校物理教學中的共性問題進行思考[4]，并通過實踐探索應對上述問題。

　　1醫科院校物理教學的問題

　　與綜合性大學的物理專業相比，醫科院校的物理課更多地體現為醫學科學服務，開設的課程多為醫學物理或醫用物理課.以中國醫科大學為例，其物理學課程開始只有54個學時（五年制），且從2014年開始縮減為50學時.因此，很難在有限的時間內將物理學各個分支的內容系統性地介紹給學生，而不得不以較為功利化的“快餐式”教學方式為學生“介紹”包括流體力學、振動和波、聲波、電學、磁學、量子物理等基本內容.學生對于各章節的公式、定理等具有恐懼心理，甚至采用學習解剖等醫學基礎課的方法學習物理，將課后習題“解剖”成若干關鍵詞，并對應每個關鍵詞背誦1?2個公式來應對計算題.有些學生產生了醫學物理就是高中物理加上微積分的誤解，對公式死記硬背，不求甚解，導致其無法掌握物理學作為基礎學科的規律，充分地鍛煉自己的邏輯思維能力和歸納總結能力.在考試中，幾乎每學年都會出現考生做計算題時“搬人”完全不相干的公式，東拼西湊，應付了事.此外，受學時和教師專業背景的限制，課堂內容很難讓學生體會出物理學與生命科學的聯系，降低了學生對物理課的興趣.因此，怎樣充分利用有限的時間達到預期的教學效果是我們不可回避的一個問題.為了能夠更好地為專業課服務，培養醫科類人才，我們需要借鑒國外尤其是教育大國美國的物理教學的成功經驗，結合自身實際合理選擇教學內容，在授課過程中注重物理經典理論的整體性與日新月異現代科技的結合，激發學生的興趣.。

　　2美國物理課教學特點

　　對于國內外的物理課程的教學，特別使醫科院校物理課程的教學的研究和爭論一直沒有停止，而我國醫科院校的物理課教學是否應仿效教育大國——美國的物理課教學模式也一直莫衷一是.諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧先生認為：“中國人學習物理是基于演繹法，即通過定理進行推演，比較適合物理考試.而美國人學習物理是從現象出發，歸納物理定律，適合科學研究.”國外的物理課教學有如下特點：

　　3教學改革的初步嘗試

　　目前，我校在物理課程改革方面做了一些初步嘗試.

　　3.1教學內容問題的改革

　　我校的物理學課程只有50個學時，很難將物理學的每個分枝系統地介紹給學生.因此，如何充分利用有限的時間達到預期的教學效果是我們不可回避的一個問題.為了能夠更好地為專業課服務，培養醫學類人才，應合理選擇教學內容，注重物理經典理論的整體性與日新月異現代科技特別是生物醫學技術的合理取舍，我校物理教研室針對此問題做了如下調整：

　　3.2授課方式問題及其改革

　　目前，中國醫科大學的物理課面向包括七年制、五年制、留學生、高職、中專等各層次學生，師資力量嚴重不足.因此，目前授課方式多采用大班教學，且對不同群體采用了不同的授課方式.比如對七年制學生采用雙語授課，對留學生采用全英語授課，對其他層次學生采用全中文授課.但是，這種方式同樣存在很大的弊端.以給七年制學生授課為例，存在如下問題：

　　4結語

　　綜上所述，我們分析了醫科院校物理課教學中存在的共性問題，參考和借鑒了美國物理課教學的特點，并結合自身特點在教學改革方面進行了初步的探索，取得了良好的效果.當然，物理課教學改革是一項長期、艱巨的任務，需要從政策導向、教學內容、方式和培養學生興趣等多方面共同發展，才能提高醫科院校的物理課的教學質量，提高醫學生的綜合能力，培養高素質的醫學人才.

　　參考文獻

　　[1]丁曉東，王紹武，蓋立平.醫學影像物理學探究性教學探討與實踐[J].中國醫學物理學雜志，2014,31(5):5220-5222.

　　[2]黃菊英，李海云，張海霞，等.醫學留學生醫用物理實驗教學改革初探[J].中國醫學物理學雜志，2014,31(5):5223-5226.

　　[3]顏紅金.醫學物理學與醫學課程相結合的研究[J].中國醫學物理學雜志，2014,31(1):4718-4722.

　　楊華哲趙里昂洪洋

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