摘要：高三生物學復習教學時從學生已有認知水平出發，圍繞生物學核心概念由易到難設計習題組，可以幫助學生從具體到抽象理清不同層次的生物學概念，顯現科學思維過程、形成科學認知，聯系相關概念形成整體認識，通過適當的概念拓展與延伸，認識生命活動本質。這樣的習題組可以為不同層次的學生搭建解決問題的知識網絡和方法鏈條，提升學生解決問題的能力，提高復習效果。

　　關鍵詞：習題組;核心概念：科學思維：整體認識：解決問題

　　高三生物學復習教學重要任務之一是提高學生運用知識解決問題的能力，有效運用習題進行復習教學，可順利完成這一任務。習題組是知識與實際問題的有效結合，蘊含著解決問題的信息，這些信息大多是知識與知識的交集。教師需要及時抓住這些交集，通過較少的習題，擴展更多的關聯知識，幫助學生突破知識的局限，學會聯系、遷移與應用。[1]教學時要重視發揮習題組的功能，根據學生的認知規律和知識基礎，引申與拓展習題，提出一系列問題，引導學生全方位地理解與應用知識，培養學生思維的深刻性，形成系統而全面的思維習慣。[2]筆者結合高三生物學復習教學實踐，對習題組的設計進行了實踐探索和創新，有效地提高學生復習效果與質量。

　　一、習題組設計策略

　　1.從具體到抽象，梳理不同層次的概念生命活動呈現在各個生命系統層次，理解各個層次的生命現象并理清不同層次之間的關系，才能深刻理解生命活動的本質。如復習神經沖動產生和傳導這部分內容時，以膝跳反射為例按照從具體到抽象的思路，從可見的器官組織水平到微觀的細胞水平設計習題組，幫助學生基于神經元結構和功能相適應的規律，理解神經沖動的產生和傳導，能很好地突破學生復習難點。例 1 膝跳反射的反射弧由哪些神經元構成?在此反射弧上神經沖動是怎樣產生和傳導的?針對該問題，設計習題組。(1)膝跳反射是刺激什么部位，什么部位反應?(2)反射弧結構屬于器官組織水平，組織由細胞構成，構成反射弧的細胞主要是神經元。請參考教科書中神經元和膝跳反射的圖解，指出膝跳反射的反射弧主要由哪些神經元構成?

　　2.顯現科學思維過程，促進科學認知的形成科學思維是指學生在基于生物學事實或證據的前提下，運用假設、演繹推理、論證、檢驗等方法，探討、闡釋生命現象及規律。科學分析遺傳學雜交實驗是學生發展科學思維、形成科學認知方式的良好素材。設計遺傳學雜交實驗習題組，將內在的思維過程通過一系列問題清晰顯現出來，為學生科學思維的形成搭設臺階，并指導學生運用相應方法解決問題。[3]例 2 已知果蠅的灰體和黃體受一對等位基因控制，但這對相對性狀的顯隱性關系和該等位基因所在的染色體是未知的。甲同學設計用一只灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中♀灰體:♀黃體:♂灰體:♂黃體為1∶1∶1∶1。乙同學設計用兩種不同的雜交實驗都證實了控制黃體的基因位于 X 染色體上，并表現為隱性。 以此設計習題組，回答問題：

　　(1)請描述··題目條件。

　　(2)由甲同學的雜交實驗結果可以推理出什么結論?(3)乙同學用兩種不同的雜交實驗都證實了黃體基因在 X 染色體上，假設··結論成立，能不能演繹推理 ···· 出同學甲的雜交實驗結果?

　　二、習題組設計應注意的問題

　　1.圍繞主題有順序地呈現相關知識圍繞核心概念，確定復習教學的主題，選擇或改編考查該主題的習題組時，應將習題進行拆解、變式、拓展等。依據由易到難，由單一到綜合的認知規律，同一知識不同問題的呈現順序，以及若干相關知識的呈現順序，皆應低起點、小步走、循序漸進地遞進、延伸，層層深入，最終達成生物學核心概念的復習，幫助學生建立高中生物學知識體系。

　　2.根據學生實際情況設計習題組教師要結合學生實際學情，圍繞學生容易出錯的知識，靈活設計習題組，使得學生在解答問題的過程中，發現學習上的不足或錯誤。不同層次的學生會暴露不同的問題，要引導學生找到各自“思考鏈條的斷開處”，依據習題組的提示構建解決問題的知識網絡和方法“鏈條”。實踐證明，圍繞核心概念設計系列化的習題組，有利于提高不同學習層次學生的學習興趣和學習成績，是行之有效的高三生物學復習教學策略。

　　參考文獻：

　　[1]于華會，孫波.談高三生物學復習中的幾點做法與體會[J].生物學教學，2013(12)：20-22.

　　[2]許東升.如何在高三生物復習教學中培養學生的理性思維[J].中學生物教學，2017(8)：37-39.

　　[3]肖安慶，陳進.基于核心素養立意的生物考試內涵與試題分析[J].中學生物學，2017(7)：49.