所必備的要素和條件，通過分析高三歷史學科高考備考中所存在的問題，結合教師、學生、家長三方群體對高三歷史備考實際需求進行備考策略的探究。

　　關鍵詞 ：歷史教學 ;高考 ;策略

　　前進，全面推進素質教育是多年來不變的教育發展主線， 2014 年，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件回答了“培養什么人、如何培養人” 的問題，并提出將 “學生發展核心素養體系”的完善與發展作為促進課改深化的重點，推動教育全面高質量發展。那么，現階段在高中教學乃至于在高考學科備考中學生需要什么樣的核心素養?這些核心素養對學生學科備考、綜合素養的提升會產生什么樣的效果?這些是當下教師在教學過程中需要直面的問題。根據國內外學者的總結，核心素養可以從思想基礎、具體內容、呈現方式三個維度來理解。即 “人的全面發展”，闡釋學生成為怎樣的人才的思想基礎 ;知識體系、能力、情商，語言處理、問題解決、社會合作、創新意識等具體內容 ;以及最終會以何種方式外顯出來。

　　一 、高三歷史備考中存在的問題

　　(一)忽略了學生的主體地位

　　傳統的高中歷史課堂是以教師為中心，教師嚴格按照教學大綱和教學計劃進行教學活動，在歷史課程教學時，教師不能夠有效地、及時地對學生學習歷史的興趣、動機、效果做出有效引導和觸發，以及有效的課程評價。學生在教學中是處于主體地位的，其思想和觀念往往不能夠被老師有效重視。這就會造成很多學生對歷史學習不感興趣，從而產生學習惰性，影響學習成效。由于學生眾多，老師無法顧及到每一位學生，不能夠掌握每一位學生的學習狀態與學習進度，教師對學生的情況了解不夠細致，粗放式的教學管理是以學生歷史考試成績作為評價標準，忽視了學生自身的身心發展和情感體驗。這種單向式的課堂教學往往收效很差，學生學起來也覺得費力，從而使學生對歷史課堂產生應付心理，并且更加重視應試技巧和過分追求分數高低，這種功利性的學習方式違背了教育促進人發展的初衷。

　　(二)過于強調應試忽略人文建設

　　目前，我國對人才錄取和評價方式仍然是以應試為主，其他方式為輔，每年六月的“高考”仍然吸引著全社會的眼球，高考仍然是社會階層流動的重要途徑，對于大多數寒門子弟而言，高考幾乎是唯一的改變命運的機會，也是最為公平的選拔性考試之一。優質的教育資源從來都是稀缺的，這就造成了競爭的狀態，在這種教育制度的設計下，以高考為導向的教學成為高中教學的常態機制。應試教育往往是采取單一的人才評價方式，目標和需求以考試為核心，講究應試技巧和策略，不利于學生綜合素養的提升。長期處于這種以分數為導向的學習環境中也容易造成學生厭學、抑郁、注意力缺失、應激障礙等心理疾病，違背人才“全面綜合發展”的主旨。

　　二、基于核心素養培養的高三歷史備考策略探究

　　首先，應該弄清楚高考制度設立的目的。“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心。”可以說，立德樹人，樹立正確的人生觀、價值觀是高考的核心目標和宗旨，基于此來建立較為完善的高考評價體系。學者黃永儉根據歷年高考試卷進行分析得出“一體四層四翼”的評價體系 ：一體是指設立高考制度的目的，即立德樹人、導向教學 ;四層是指高考的考查范圍、內容，要求考生通過階段性學習掌握相關知識，通過學習塑造相關思維能力，具備相關的學科素養，最后是建立起自己的核心價值觀。根據上述高考價值評判體系，結合歷史學科的實際教學目標，筆者總結出如下幾點備考策略。

　　(一)分析高考試題，明確考查方式

　　歷史課改下強調的學習的三維目標，即知識與能力的培養、過程與方法的學習、情感態度及價值觀的樹立。這可以看作是歷史教學的考查要點。出題的時候也應該圍繞這些訴求和目標來進行。備考復習一般是在高三學年這個階段，老師應帶著學生仔細分析近五年高考試題，從真題入手，對每種題型、每道題考查的知識點、考查目的進行層層剖析，將真題研究透徹，通過較短的時間獲得較高的學習效果，來達到目的。這里切忌采用題海戰術盲目地大量做題，做題的原則應是精學精練，具有教學經驗的老師可以通過一道題將相關的知識點講解透徹，通過聯想記憶、對比記憶、關聯知識加深理解等方式，促進學生學習，在學生做完真題并徹底掌握知識點并且能舉一反三，掌握相關知識后，老師可以根據真題來擬題給學生做，從而考查教學效果。

　　(二)把握考查立意，掌握歷史邏輯

　　考查立意，即把握出題人的出題思維，知識點穿插分布的規律，而出題人也是嚴格遵照考試大綱要求來命題，老師除了要帶著學生仔細分析研讀考試大綱外，也要研究好出題人的喜好，出題人如何把握試卷的難易度，如何避開考試思維陷阱，其實這也是一種動態智慧博弈的過程。要把握歷史邏輯和理論邏輯內在的關聯性，針對高中生的學習特點，以記憶為主，邏輯推理、情感體驗等其他方式輔助學習。比如，學習家國情懷考查的知識點，在復習之余可以看看歷史故事以及案例的敘述，來調解復習的緊張感，理解歷史敘述與歷史事實之間的差異 ;組織學生觀看歷史專題片、影視作品，通過小劇場讓學生進行歷史人物角色扮演，模擬在當時的歷史時空下歷史人物作出選擇的心理運動機制，體會和感悟歷史人物當時的心理狀態;從不同的階級、民族立場來分析歷史事件，啟發學生的發散性思維，這些都是有助于學生加深理解和記憶的方法。用科學理論來武裝頭腦，加強歷史判斷能力，在對歷史以及現實的認知中，體會尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。

　　參考文獻 ：

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　　[2] 羅安琪 . 全國新課程歷史高考模式評析 [J]. 教育科學論壇，2012,(3).

　　[3] 黃永儉 . 基于“核心素養”的歷史高考備考策略的思考 [J]. 考試周刊，2016,(5).