摘要:從教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐、教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)3個(gè)方面探討新型藥物分析學(xué)的混合教學(xué)模式的構(gòu)建，以提升課堂中學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，改變藥物分析學(xué)以傳統(tǒng)授課為主的教學(xué)形式，為混合教學(xué)模式的全面發(fā)展提供了參考。

　　關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;藥物分析學(xué);混合式教學(xué);模式;構(gòu)建

　　早在20世紀(jì)末期，混合式教學(xué)(B-Learning)的概念已被國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，認(rèn)為該教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)(facetoface)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)(E-Learning)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式［1］。此后，我國(guó)著名教育家何克抗［2］首次倡導(dǎo)B-Learning這一概念，認(rèn)為該教學(xué)模式整合了傳統(tǒng)教學(xué)和E-Learning的各自?xún)?yōu)勢(shì)，一方面發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，另一方面又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性。因此，B-Learning模式受到了國(guó)內(nèi)高校教育工作者的高度關(guān)注。

　　1藥物分析學(xué)新型B-Learning模式設(shè)計(jì)

　　國(guó)內(nèi)外學(xué)者公認(rèn)采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)可能是獲得最佳學(xué)習(xí)效果的一種重要途徑。因此，藥物分析學(xué)教育工作者應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者相互作用的基礎(chǔ)上，對(duì)B-Learning模式不斷進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以求達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果［6］。此外，構(gòu)建B-Learning模式的必要因素主要是必須具備一定的資源。其中主要資源有［7］:1)一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)素養(yǎng)的教師對(duì)藥物分析學(xué)課程提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，制定可行的教學(xué)目標(biāo)，并提供與藥物分析學(xué)相關(guān)的課程教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及其他類(lèi)型的多媒體教學(xué)資源;2)具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在滿(mǎn)足了這些可行的保障資源后，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”B-Learning模式框架構(gòu)建的教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想如圖1所示。

　　2藥物分析學(xué)新型B-Learning模式的具體實(shí)現(xiàn)

　　2．1發(fā)布教學(xué)計(jì)劃

　　教師課前應(yīng)將整體教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥及幫助下，帶著一種積極了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望與心情，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃預(yù)先自主學(xué)習(xí)，用探討的方法，自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到解決疑問(wèn)、掌握相應(yīng)知識(shí)與能力的目的，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自律性。其中，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)主要包括:教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及為完成教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)措施［8］。

　　2．2面授課講授重、難點(diǎn)

　　教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程之后，從多方位刺激學(xué)生的感官，借助精心設(shè)計(jì)、制作的多媒體課件對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，并圍繞相關(guān)案例或提出問(wèn)題展開(kāi)分析討論，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的平時(shí)成績(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，以幫助學(xué)生快速、全面掌握課程主要內(nèi)容。此外，教師在藥物分析學(xué)面授過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“藥物結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—分析方法”這一主線(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物分析學(xué)知識(shí)的過(guò)程中掌握藥物分析的思維方法［9］。以阿司匹林的分析為例，阿司匹林是芳酸類(lèi)非甾體抗炎藥物中的代表藥物，其含量測(cè)定是這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)先剖析其結(jié)構(gòu)特征，在掌握結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的基礎(chǔ)上引入其含量測(cè)定的分析方法。在課堂授課之前，教師在教學(xué)網(wǎng)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)字圖書(shū)資源，比較《藥典》2010版和2015版在含量測(cè)定方法上的差異，課堂上以小組討論的形式請(qǐng)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行課堂闡述。

　　3藥物分析學(xué)B-Learning模式的控制與評(píng)價(jià)

　　3．1藥物分析學(xué)B-Learning模式的控制

　　教師是教學(xué)的主體，是B-Learning模式質(zhì)量控制的主要因素［10］。B-Learning與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它是同時(shí)考慮課堂教學(xué)與課后在線(xiàn)協(xié)作，注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)、合作，能很好地將面對(duì)面課堂授課與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)有機(jī)的銜接。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度是B-Learning中不可忽視的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，根據(jù)自己的情況制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，自行選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自由掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3．2藥物分析學(xué)B-Learning模式的評(píng)價(jià)

　　B-Learning主要通過(guò)多樣化、全方位的評(píng)價(jià)方法而確保改革模式的順利實(shí)施［11］。

　　1)電子學(xué)檔評(píng)價(jià)。在課前教學(xué)時(shí)，授課教師將搜索、收集、儲(chǔ)備的信息資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生課前獲取知識(shí)之后，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上記錄的學(xué)生登錄時(shí)間、次數(shù)，討論、交流、發(fā)言的次數(shù)以及提問(wèn)的次數(shù)，解答他人問(wèn)題的次數(shù)和答案，自測(cè)成績(jī)等客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　2)綜合能力調(diào)查。主要包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)是確保教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生采用匿名方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查打分來(lái)獲得學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，以達(dá)到更好的效果。教師可通過(guò)學(xué)生在課堂和實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況(如:課堂發(fā)言、提問(wèn)、作品展示以及在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中動(dòng)手能力、協(xié)作能力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面)客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和有效溝通。在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面對(duì)面授課之后，課下學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自測(cè)模塊對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行自評(píng)，自查對(duì)章節(jié)知識(shí)的掌握程度。

　　3)考試測(cè)評(píng)。教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自測(cè)模塊，采取綜合、靈活、多樣化的試卷，有針對(duì)性地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生完成試卷測(cè)試后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交，教師根據(jù)完成情況對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)分和填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不斷完善和提高翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)的效果。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的B-Learning采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。但在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)B-Learning中單一的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的協(xié)同交流仍不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，此外，教師在課堂教學(xué)中仍出現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”“重講授、輕實(shí)踐”“師生缺乏交流”等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響。于是，學(xué)生對(duì)E-Lear-ning的主動(dòng)參與性和教師教學(xué)中的引導(dǎo)性、啟發(fā)性成為藥物分析教學(xué)過(guò)程同關(guān)注的問(wèn)題。因此，筆者將不受時(shí)空限制的E-learning在線(xiàn)學(xué)習(xí)手段與更加靈活、主動(dòng)、學(xué)生參與度更強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這從某種意義上既克服了傳統(tǒng)B-Learning存在的弊端，又使學(xué)生從原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的指引下有了更大的學(xué)習(xí)自由度，可以根據(jù)自身情況更好地安排學(xué)習(xí)，這將更有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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　　吳虹1，孫亮亮2，王丹1，張?jiān)旗o1，周安1，張勇1