摘要:從教學模式設計、教學內容實踐、教學質量控制與評價3個方面探討新型藥物分析學的混合教學模式的構建，以提升課堂中學生的參與度和自主學習能力，改變藥物分析學以傳統授課為主的教學形式，為混合教學模式的全面發展提供了參考。

　　關鍵詞:翻轉課堂;藥物分析學;混合式教學;模式;構建

　　早在20世紀末期，混合式教學(B-Learning)的概念已被國外的培訓機構提出，認為該教學模式是傳統教學(facetoface)與網絡化教學(E-Learning)優勢互補的一種教學模式［1］。此后，我國著名教育家何克抗［2］首次倡導B-Learning這一概念，認為該教學模式整合了傳統教學和E-Learning的各自優勢，一方面發揮了教師的引導、啟發和監控教學過程的主導作用，另一方面又體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性以及創造性。因此，B-Learning模式受到了國內高校教育工作者的高度關注。

　　1藥物分析學新型B-Learning模式設計

　　國內外學者公認采用優勢互補的原則，將傳統教學與網絡教學結合起來可能是獲得最佳學習效果的一種重要途徑。因此，藥物分析學教育工作者應在傳統教學與網絡教學二者相互作用的基礎上，對B-Learning模式不斷進行綜合性評價，以求達到最優的教學效果［6］。此外，構建B-Learning模式的必要因素主要是必須具備一定的資源。其中主要資源有［7］:1)一定專業知識和信息技術素養的教師對藥物分析學課程提煉相關知識點，制定可行的教學目標，并提供與藥物分析學相關的課程教學視頻、教學課件以及其他類型的多媒體教學資源;2)具有網絡教學平臺，網絡教學平臺是學生學習的載體，學生通過網絡教學平臺獲取教學資源，進行學習交流。在滿足了這些可行的保障資源后，基于“翻轉課堂”B-Learning模式框架構建的教學模式設計思想如圖1所示。

　　2藥物分析學新型B-Learning模式的具體實現

　　2．1發布教學計劃

　　教師課前應將整體教學計劃、教學資源和學習方式通過網絡教學平臺發布給學生，學生應在教師的啟發、引導、點撥及幫助下，帶著一種積極了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，根據教學計劃預先自主學習，用探討的方法，自主通過網絡平臺查閱教學計劃，從而達到解決疑問、掌握相應知識與能力的目的，這樣有助于培養學生學習的自主性和自律性。其中，教學計劃應主要包括:教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學評價方式以及為完成教學目標所采取的教學措施［8］。

　　2．2面授課講授重、難點

　　教師應在學生學習在線網絡課程之后，從多方位刺激學生的感官，借助精心設計、制作的多媒體課件對重、難點內容進行細致的講解，并圍繞相關案例或提出問題展開分析討論，教師可根據學生的表現給予一定的平時成績，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，以幫助學生快速、全面掌握課程主要內容。此外，教師在藥物分析學面授過程中應堅持“藥物結構—性質—分析方法”這一主線，加強對學生能力的培養，讓學生在學習藥物分析學知識的過程中掌握藥物分析的思維方法［9］。以阿司匹林的分析為例，阿司匹林是芳酸類非甾體抗炎藥物中的代表藥物，其含量測定是這一部分的重點和難點，教學過程中應先剖析其結構特征，在掌握結構和性質的基礎上引入其含量測定的分析方法。在課堂授課之前，教師在教學網上發布教學任務時應引導學生通過數字圖書資源，比較《藥典》2010版和2015版在含量測定方法上的差異，課堂上以小組討論的形式請學生圍繞這一主題進行課堂闡述。

　　3藥物分析學B-Learning模式的控制與評價

　　3．1藥物分析學B-Learning模式的控制

　　教師是教學的主體，是B-Learning模式質量控制的主要因素［10］。B-Learning與傳統教學不同，它是同時考慮課堂教學與課后在線協作，注重鼓勵、引導學生參與互動、合作，能很好地將面對面課堂授課與網絡平臺教學有機的銜接。學生是學習的主體，其學習態度是B-Learning中不可忽視的問題。學生應在教師的啟發、引導下，根據自己的情況制訂適合自己的學習計劃，然后圍繞學習任務，自行選擇適合自己的學習方法，自由掌握學習節奏，充分激發學生學習興趣，積極主動參與教學過程，從而完成學習任務。

　　3．2藥物分析學B-Learning模式的評價

　　B-Learning主要通過多樣化、全方位的評價方法而確保改革模式的順利實施［11］。

　　1)電子學檔評價。在課前教學時，授課教師將搜索、收集、儲備的信息資源通過網絡發布供學生學習，學生課前獲取知識之后，教師根據網絡教學平臺上記錄的學生登錄時間、次數，討論、交流、發言的次數以及提問的次數，解答他人問題的次數和答案，自測成績等客觀評價學生學習的過程。

　　2)綜合能力調查。主要包括教學效果評價、教師評價和學生互評。教師教學效果評價是確保教學質量的重要環節。讓學生采用匿名方式，通過網絡問卷調查打分來獲得學生對教師教學的反饋，使教師能夠及時發現教學過程中存在的問題，改進教學內容和方式，以達到更好的效果。教師可通過學生在課堂和實踐環節中的表現情況(如:課堂發言、提問、作品展示以及在實踐性環節中動手能力、協作能力、交流表達能力、創新能力等方面)客觀地對學生的學習效果進行評價和有效溝通。在通過網絡教學和課堂面對面授課之后，課下學生可通過網絡教學平臺的自測模塊對某一章節進行自評，自查對章節知識的掌握程度。

　　3)考試測評。教師應通過網絡教學平臺的自測模塊，采取綜合、靈活、多樣化的試卷，有針對性地對翻轉課堂內容進行測試，學生完成試卷測試后通過網絡提交，教師根據完成情況對其進行客觀評分和填寫評語，不斷完善和提高翻轉課堂網絡系統教學的效果。

　　4結語

　　基于網絡教學的B-Learning采用優勢互補的原則，將課堂教學和網絡教學進行有機結合，充分激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與教學過程。但在實際應用中發現，傳統B-Learning中單一的網絡資源和便捷的協同交流仍不能完全代替傳統的課堂教學，此外，教師在課堂教學中仍出現“滿堂灌”“重講授、輕實踐”“師生缺乏交流”等現象，對學生的學習效果產生重大影響。于是，學生對E-Lear-ning的主動參與性和教師教學中的引導性、啟發性成為藥物分析教學過程同關注的問題。因此，筆者將不受時空限制的E-learning在線學習手段與更加靈活、主動、學生參與度更強的翻轉課堂教學手段進行有機結合，這從某種意義上既克服了傳統B-Learning存在的弊端，又使學生從原來講臺下被動接受知識的“觀眾”變為主動參與者。學生在教學任務的指引下有了更大的學習自由度，可以根據自身情況更好地安排學習，這將更有利于不同層次學生的學習。

　　參考文獻:

　　［1］張其亮，王愛春．基于“翻轉課堂”的新型B-Learning模式研究［J］．現代教育技術，2014，24(4):27－32．

　　［2］何克抗．從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］．電化教育研究，2014(7):5－16．

　　［3］楊鐵虹，吳紅．基于網絡教學平臺的藥物分析學B-Lear-ning的構建［J］．醫藥導報，2015，12(19):56－59．

　　［4］張躍國，張渝江．透視“翻轉課堂”［J］．中小學信息技術教育，2012(3):9－10．

　　吳虹1，孫亮亮2，王丹1，張云靜1，周安1，張勇1