【摘要】翻轉課堂是互聯網時代下催生的新型教育模式，利用信息技術，將傳統教學思路徹底翻轉。學生在課前自主學習，教師則在課堂中幫助學生完成知識的內化。藥物分析學是一門注重實際操作的學科，本研究旨在利用翻轉課堂主學習，教師則在課堂中幫助學生完成知識的內化。藥物分析學是一門注重實際操作的學科，本研究旨在利用翻轉課堂的優勢，對藥物分析學的教學模式進行改革，使學生能夠更加充分地利用課堂時間完成知識內化及掌握知識應用，探索的優勢，對藥物分析學的教學模式進行改革，使學生能夠更加充分地利用課堂時間完成知識內化及掌握知識應用，探索出一套適合藥物分析學的翻轉課堂教學新模式。出一套適合藥物分析學的翻轉課堂教學新模式。

　　【關鍵詞】翻轉課堂；藥物分析學；教學改革

　　1引言

　　翻轉課堂（FlippedClassroom）是近年來受到廣大教育者們關注的新型教學模式，基本思路是在互聯網的環境下，將“課上汲取知識，課下作業鞏固”的傳統教學思路徹底翻轉為“課前學習知識，課上教學鞏固”教學新模式。學生在課前通過觀看教學視頻、作業練習、查閱資料等方式完成知識的學習過程；老師則通過在課堂上安排小組交流討論、設計實驗、難點解答等活動來幫助學生進一步理解和吸收所學知識[1]。針對這一新型教育模式，各國的教育工作者們開展了大量探索工作，實踐證明，翻轉課堂在激發學生學習興趣、提高學生考試成績以及提升教師工作滿意度等方面都具有重要促進作用[2]。

　　2翻轉課堂教學模式下應注意的問題

　　翻轉課堂以互聯網信息傳遞為媒介，翻轉了傳統教學的流程，顛覆了傳統教學模式下對教師這一角色的定位，形成了真正的“主體—主導相結合”的教學新模式[3]。在這一新的教學模式下，學生既是知識汲取的主體，也是主導學習過程的主角。當然，相對弱化教師在學生學習過程中的教授作用，并不代表教師要放棄對課堂環節的控制權，整個教學過程仍然在教師的全程設計和監督之下進行。只是教師從原來的知識點單向輸出者轉變為知識學習過程中的引導者和促進者[4]。

　　3課前自主學習環節設計

　　正式課程前學生的自主學習環節是“翻轉課堂”實行的關鍵，自主學習的效果關系到后續課堂教學能否順利進行。但是，學生的課前學習中，沒有教師的參與，學生的課前學習活動既不能被掌握，也不能被監督，學習中遇到的問題也不能得到及時的解答，即教師與學生兩者在這一環節中出現了“交互斷層”。為解決這一問題，“翻轉課堂”的教育實踐者們，開展了大量的針對性探索[5]。

　　要解決上述問題，即如何保證學生課前自主環節的高效學習。筆者認為教師需要精心準備供給學生的課前學習材料，設計課前學習環節。通常情況下翻轉課堂課前學習多是通過學生觀看教學視頻來完成，實際上那只是眾多可選措施中的一種。學習材料包括為課本、視頻、音頻、文本材料等多種形式，“翻轉課堂”自主學習環節中教師提供的學習資料形式也可多樣化[6]。“翻轉課堂”著名的實踐案例中，美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）的兩位化學老師喬納森.伯爾曼（JonathanBergman）和亞倫.薩姆斯（AaronSams），就是通過邊講解ppt邊錄制的方式，采用錄制ppt的方式供學生在課前自主學習；而可汗學院（KhanAcademy）的創始人薩爾曼.可汗（SalmanKhan）則是通過提供給學生很多教學情景短片作為其自學資料的主體[7]。“翻轉課堂”教學模式下學生的課前自主學習環節，多表現為無教師監管的無約束狀態，自主選擇性大。自學資料選擇視頻形式展現，的確圖文并茂，富有趣味，能夠充分地調動學生的積極性，但是要想真正保證課前學習的效率，達到預期成果，筆者認為，應該結合不同類型的學習資源，取長補短，在充分利用好各類學習材料的基礎上，設計好學生的課前自主學習環節。

　　4課堂互動教學活動設計

　　“翻轉課堂”教學模式中，課堂活動是一個知識內化的過程，是對課前自主學習環節習得知識進行進一步充實和升華的過程。由于學生在課前對相關知識點已經有了初步學習，那么如何利用課上的時間更充分地完成知識的理解和內化，是“翻轉課堂”教學模式實踐探索的重點。

　　筆者認為，在進行新教學模式設計的同時，一定做好反饋與評價機制。作為一種新型的教育模式，雖有很多成功案例表明它要與傳統教學模式相比，效果更好，但是核心優勢在哪兒，不同類型學科模式間是否完全相同，怎么做才能真正發揮“翻轉課堂”的優勢，這些問題還需要不斷的去探索，去思考，去總結。因此，設計好反饋與評價機制，隨時掌握學生對新教育模式的適應效果是完善“翻轉課堂”模式設計的關鍵。同時，也可方便教師之間進行交流溝通，經驗互補，不斷完善“翻轉課堂”教學方案。

　　5“翻轉課堂”成績考核模式

　　好的教育模式必配套有相應的考核標準進行效果考察。傳統模式下，藥物分析學課程考核多分為筆試和儀器操作考核兩部分。書面考試相對公平，但考察知識點隨機性較強，很難在較短時間內對課程講授內容進行全面系統的考察。儀器操作是藥物分析學課程教學中一個重要組成部分。傳統考核模式下，該部分的考察偏重于儀器的具體操作，而忽視對儀器實際應用的考量。傳統教育模式下課堂儀器培訓時間相對較少，加之儀器數量有限，學生對儀器操作的實踐訓練少，儀器操作掌握往往不盡人意。對比兩種藥學分析學課程教學模式下考核方式，“翻轉課堂”教學考核模式設計較傳統教育模式而言，仍有可取之處，是對原有考核模式的完善和拓展，著重考慮了藥物分析學的學科特點和專業技能要求，從根本出發，考量學生的綜合素質。

　　筆者根據實際課程教學實踐，探索出一套基于“翻轉課堂”教學模式的藥物分析學課程考核方法。考核標準總分為四部分，即分別從視頻習題、隨堂表現、基礎知識和實驗設計四個方面，按1:1:1:2的比重進行學生綜合成績評定。

　　結語

　　“翻轉課堂”是一種由老師為主體的“教”向注重學生自學能力的“學”轉變的教學新模式，是一種“自助餐”式的學習新形式。比爾·蓋茨就曾評價其為“教育的未來”[11]，研究發展具有劃時代的意義。因“翻轉課堂”教學模式具有靈活性、獨特性等特點，也是越來越受到師生們的青睞。特別像藥物分析學這類實驗性學科，除需進行理論教學外，還須注重學生科研能力的培養和科研素質的提高。“翻轉課堂”教育模式可節省大量的課堂時間，為該種教育模式下藥物分析學新教學模式發展提供了可能。雖然目前“翻轉課堂”教育模式設計仍不夠完善，還需要進行大量實踐探索，但是“翻轉課堂”的教學理念，更貼近于教育的本質，給廣大教育者以理念上的革新，也給予未來教育模式的發展以無限的想象空間。

　　【參考文獻】

　　[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014(7)：5-16.

　　[2]張莉靖，曹殿波.“翻轉課堂”教學模式研究[J].陜西教育：高教，2014(1)：91-92.

　　[3]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013(8)：91-97.

　　余鵬