摘要：為了研究基于慕課的以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)方法在藥物分析教學(xué)中的作用，蘭州大學(xué)藥學(xué)院藥物分析研究所選取試驗(yàn)組44人，對(duì)照組38人，分別按照基于慕課的以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)方法和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法進(jìn)行授課，通過(guò)兩組學(xué)生期末成績(jī)以及調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)此次教學(xué)改革進(jìn)行綜合評(píng)估，結(jié)果兩組學(xué)生期末成績(jī)水平相當(dāng)。基于慕課的以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)方法在藥物分析教學(xué)中得到了初步肯定，其有效性和實(shí)用性尚需在大規(guī)模教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。

　　關(guān)鍵詞：慕課;講授式教學(xué)方法;基于問(wèn)題的教學(xué)方法;藥物分析學(xué)

　　藥物分析學(xué)是運(yùn)用化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)的方法和技術(shù)，研究與藥物相關(guān)的分析方法和質(zhì)量控制的科學(xué)。它利用分析測(cè)定手段，研究與藥物發(fā)現(xiàn)、藥物開(kāi)發(fā)、藥物生產(chǎn)以及使用相關(guān)的分析方法和藥物質(zhì)量規(guī)律，對(duì)藥物進(jìn)行全面質(zhì)量控制。該學(xué)科涉及創(chuàng)新藥物研究、藥物質(zhì)量控制、臨床藥物分析、中藥與天然藥物分析、藥物代謝分析、法醫(yī)毒物分析以及藥品上市后的再評(píng)價(jià)等［1］。藥物分析教學(xué)旨在使學(xué)生熟練掌握典型藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、質(zhì)量特征與分析方法選擇之間的關(guān)系，并使其具備根據(jù)不同分析樣本和分析目的進(jìn)行最佳分析方法選擇、優(yōu)化和實(shí)施的能力，以滿足藥品質(zhì)量全面控制對(duì)藥物分析專業(yè)人才的要求［2］。目前，以教師為主體、講授為中心的講授式教學(xué)方法(lecturebasedlearning，LBL)［3］是藥物分析教學(xué)的主要方式。

　　1研究對(duì)象與方法

　　1.1教學(xué)對(duì)象

　　該研究選取蘭州大學(xué)藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2016級(jí)1班和2班本科在讀學(xué)生，共計(jì)44人作為試驗(yàn)組，選取蘭州大學(xué)藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2016級(jí)3班和4班本科在讀學(xué)生，共計(jì)38人作為對(duì)照組。該研究要求兩組學(xué)生在年齡、性別及入學(xué)成績(jī)方面沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，因此筆者先對(duì)兩組學(xué)生的年齡、性別、入學(xué)成績(jī)的差異進(jìn)行顯著性分析。

　　1.2教學(xué)方法

　　PBL教學(xué)方法是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法［7-8］。

　　2研究結(jié)果

　　2.1數(shù)據(jù)分析

　　本研究通過(guò)對(duì)試驗(yàn)組(2016級(jí)藥學(xué)1、2班，共計(jì)44人)和對(duì)照組(2016級(jí)藥學(xué)3、4班，共計(jì)38人)學(xué)生的性別，年齡，入學(xué)成績(jī)以及經(jīng)過(guò)不同教學(xué)方式的兩組學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行分析，探究藥物分析課程基于慕課的PBL教學(xué)改革的效果。

　　2.2問(wèn)卷調(diào)研

　　為了深入了解基于慕課的PBL教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用，筆者對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)研，發(fā)放問(wèn)卷44份，回收問(wèn)卷44份，回收率為100%。其中有效問(wèn)卷44份，無(wú)效問(wèn)卷0份。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表9。

　　由表9可知，藥物分析課程基于慕課的PBL教學(xué)方法總體來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為積極的作用。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，慕課PBL教學(xué)方式能更好地融入現(xiàn)代元素［12］，其利用飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠顯著提高學(xué)生的參與意識(shí)，這些能力對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

　　3討論

　　LBL教學(xué)是以教師講授為主體，可以系統(tǒng)、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)的教學(xué)方式［13］，該方式對(duì)學(xué)生要求不高。而PBL方法與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法不同，PBL方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主，這一點(diǎn)是PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法的根本區(qū)別所在［14］。

　　目前，高等教育中的諸多困難亟須解決。首先，課堂中學(xué)生人數(shù)過(guò)多且水平參差不齊，很難根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做到因材施教［15］;其次，學(xué)生適應(yīng)了高中的應(yīng)試教育，很難適應(yīng)高校的自主學(xué)習(xí)方式［16］。高等教育不再是單純地告訴學(xué)生對(duì)錯(cuò)或者紙上談兵，而是要激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力;此外，學(xué)生的理解能力和知識(shí)面有限，不能很好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加之學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)生未能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好;最后，傳統(tǒng)的以教師講授為主體，以卷面考試作為考核手段的教學(xué)方式，很難培養(yǎng)出社會(huì)需求的高端人才。

　　在本次蘭州大學(xué)藥學(xué)院藥物分析研究所教學(xué)改革中，研究組采用基于慕課的PBL教學(xué)方法，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法。由期末教學(xué)成績(jī)對(duì)比可知，對(duì)照組學(xué)生期末成績(jī)略優(yōu)于試驗(yàn)組且更加穩(wěn)定，但兩組成績(jī)差距非常小。對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)的LBL教學(xué)，可以非常系統(tǒng)、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容，但該模式以教師講授為主體，并未對(duì)學(xué)生提出一定的要求。因此，對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及獨(dú)立思考的能力未得到提高;試驗(yàn)組學(xué)生則采用基于慕課的PBL教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及豐富的資源，在學(xué)習(xí)上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，此方式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能夠提高學(xué)生的參與意識(shí)。PBL教學(xué)方法對(duì)于大學(xué)生實(shí)踐類課程是非常適合的，但筆者在藥物分析課程的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于藥物分析課程而言，互聯(lián)網(wǎng)和各類紙質(zhì)材料的信息量過(guò)大，學(xué)生很難在有限時(shí)間內(nèi)搜集到有針對(duì)性的資料。筆者經(jīng)過(guò)此次教學(xué)改革研究發(fā)現(xiàn)，基于慕課的PBL教學(xué)方法可以作為傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法的替代方法。

　　綜上所述，基于慕課的PBL教學(xué)方法不僅可以發(fā)揮其固有的優(yōu)勢(shì)，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足。該法利用現(xiàn)今社會(huì)不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及豐富的學(xué)習(xí)資源，既可以保證學(xué)生系統(tǒng)、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，還可以促進(jìn)其自學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能夠提高學(xué)生的參與意識(shí)，這對(duì)于高校培養(yǎng)社會(huì)需求的高端人才發(fā)揮著積極作用。基于慕課的PBL教學(xué)方法在藥物分析教學(xué)中得到了初步肯定，其有效性和實(shí)用性尚需在大規(guī)模教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。

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　　董鈺明*，楊法棠，劉暉，王兆彥，陳娟