【摘要】眼球的運動能夠直觀地反映出視覺信息處理時的認知加工過程，恰恰眼動技術能夠全面地記錄這一過程?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。隨著眼動技術的廣泛應用，越來越多的研究者將眼動技術應用于教育領域，特別是學科教育的研究，旨在促進教育朝著更加合理優(yōu)化的方向發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文從基礎學科教育入手，對國內教育領域的眼動研究進行述評，為學科教育提供合理建議，以促進學科教育蓬勃發(fā)展，完善學校教育體系?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關鍵詞】眼動技術；學科教育；基礎學科

　　眼動技術應用于教育領域始于19世紀末法國學者Lamare等人進行的閱讀眼動研究。沈有乾與Miles分別于1925年和1927年對中文閱讀進行的初步眼動研究，開拓了教育領域中文閱讀這一新的眼動研究方向，為眼動研究擴展到學科教育領域打下了基礎，有利于我們認識學習過程中學生的認知活動，科學地指導教學活動。

　　一、眼動技術在學科教育領域中的應用

　　（一）語文學科教育的眼動研究

　　作為學科教育的基礎，語文教學必須重點關注學生的閱讀能力。對不同年級學生閱讀的眼動研究發(fā)現(xiàn)，閱讀知覺廣度隨著年級的升高逐漸增大。閱讀知覺廣度在小學階段初步發(fā)展，到中學階段、大學階段逐步增大并最終保持在大約注視點左側1～2個漢字到右側2～3個漢字的范圍。而材料難度、工作記憶容量以及書寫系統(tǒng)等因素都會影響閱讀知覺廣度。具備較高工作記憶容量的讀者，閱讀則更高效。排版方式及閱讀方向的不同導致讀者閱讀知覺廣度不同。因此，要遵循學生閱讀知覺廣度發(fā)展規(guī)律，選擇難度適中、排版方式符合學生閱讀習慣的閱讀材料。同時，引導閱讀能力低的學生加強閱讀訓練，逐步提升閱讀能力。

　　快速閱讀和詞塊切分能有效節(jié)省閱讀時間、提高閱讀速度，一定程度上能促進句子閱讀。小學生在預視中只獲得字形信息，而大學生既獲得了字形信息又獲得了語音信息，即語音預視效益的獲得要以一定的閱讀技能為基礎。因此，要想訓練學生的快速閱讀能力，就不要在每個字詞上做過多停留，但可適當回視未理解或理解錯誤的篇章。引導學生對篇幅較大的篇章進行詞切分之后再閱讀，在保證學生閱讀速度的同時，促進其對篇章的理解。

　　（二）數(shù)學學科教育的眼動研究

　　眼動技術主要應用在解答應用題和平面幾何題的研究中。對解決平面幾何問題添加輔助線的過程研究發(fā)現(xiàn)，因大學生掌握了豐富的數(shù)學知識，在形成幾何問題的正確表征方面比中學生更容易一些。在解答應用題時，數(shù)學成績優(yōu)異的學生會先對“關系詞”進行表征，理解變量關系后，再運用“數(shù)字”解答題目；而數(shù)學成績較差的學生則過多關注“數(shù)字”，未充分理解變量關系就解答應用題。解答一致性不同的比較應用題時，低年級學生要將題目中描述不一致的內容轉換為一致描述之后才能正確解答。因此，要訓練學生根據(jù)“關系詞”理解變量間關系的能力，判斷題干描述與問題是否一致，再根據(jù)“關系詞”選擇合適的解答方法。

　　若出現(xiàn)學生不熟悉的問題情景或者干擾因素，其解題效率便會降低。因此，要通過訓練學生解題時的投入程度、信息加工深度減少不確定因素對解題效率的影響。要強化學生對數(shù)學基礎概念的理解，重視數(shù)學語言理解與思維訓練，使學生在充分理解題意的基礎上正確解答題目。

　　二、眼動技術在學科教育領域中的研究展望

　　眼動技術應用于學科教育領域的研究成果，能夠為學生學習和教師教學提供科學的理論依據(jù)和方法引導，有利于師生共同進步，使學校教育達到雙贏的效果。但當前研究眼動指標的選擇還存在一些不合理之處，如，眼動指標的可選擇性較小，解釋指標所反映的認知心理問題時沒有統(tǒng)一標準。因此，要根據(jù)研究內容盡可能選擇最能反映學習過程的眼動指標來分析認知心理過程成為日后眼動研究注重的問題。

　　隨著科技的進步，未來教育領域的眼動研究將會與功能性核磁共振、事件相關電位等高端精密儀器相結合，因此，我們要深入探討學習認知過程的神經(jīng)生理機制，更加清晰地認識教學過程中學生的認知加工活動，認識學習過程的本質和機制，從而更好地指導學生學習和教師教學。

　　參考文獻：

　　[1]閆國利，王麗紅，巫金根，白學軍.不同年級學生閱讀知覺廣度及預視效益的眼動研究[J].心理學報，2011，43:249-263.

　　[2]伏干，閆國利.初中二年級學生字詞閱讀知覺廣度的眼動研究[J].心理科學，2013，36(02):284-289.

　　[3]閆國利，伏干，白學軍.不同難度閱讀材料對閱讀知覺廣度影響的眼動研究[J].心理科學，2008，31(06):1287-1290.

　　作者文/王曉敏 劉飛遷 周鐵民

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