摘要：隱喻作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，在語(yǔ)言文化發(fā)展中起著決定性的作用。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言運(yùn)用中要特別注意對(duì)隱喻的理解，因此在語(yǔ)言教學(xué)中增加語(yǔ)言文化的介紹是十分必要的。本文從隱喻的角度入手，探討了英語(yǔ)教師在教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和提供學(xué)習(xí)的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：隱喻　英語(yǔ)教學(xué)　文化意識(shí)　有效途徑

　　一、引言

　　隱喻作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，是人們感知和體驗(yàn)現(xiàn)存社會(huì)的認(rèn)知工具，它深植于人類的語(yǔ)言、思維和文化中，是語(yǔ)言理解和語(yǔ)言習(xí)得中不可缺少的工具，在語(yǔ)言文化發(fā)展中起著主要的、決定性的作用。為使學(xué)生理解語(yǔ)言中的隱喻，教師在語(yǔ)言教學(xué)中增加文化的介紹是十分必要的。筆者從隱喻的角度人手，探討了教師在英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑。

　　二、利用隱喻為增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑

　　1.力口強(qiáng)文化引入

　　隱喻是一種普遍的現(xiàn)象，因不同的文化而具有不同的形式，因此在跨文化交際中人們要特別注意隱喻的理解，教師在語(yǔ)言教學(xué)中利用隱喻增加文化介紹時(shí)十分必要的。

　　在詞匯教學(xué)中，教師對(duì)一些詞和詞組，特別是習(xí)語(yǔ)，要引入一些文化背景。習(xí)語(yǔ)通常被看作是一些固定短語(yǔ)，其意義不能從句子的單獨(dú)成分中得到，因?yàn)樗鼈兊囊饬x是與文化密切聯(lián)系的。因此在教授習(xí)語(yǔ)的時(shí)候，教師除了要引人一定的文化背景，還應(yīng)要求學(xué)生課后查閱詞典，了解它們的來(lái)源和隱喻意義。在培養(yǎng)學(xué)生靈活使用習(xí)語(yǔ)的能力的時(shí)候，教師可以把習(xí)語(yǔ)放在不同的語(yǔ)境中讓學(xué)生加以理解。教師還可以通過(guò)總結(jié)一些相關(guān)的例子進(jìn)行目的語(yǔ)的文化引人。例如，很多英語(yǔ)國(guó)家信奉基督教，因此，英語(yǔ)中出現(xiàn)的大量的隱喻與基督教有關(guān)，如“shepherd";"the morning star" 、"son of man”等都可以用來(lái)指代耶穌。教師可以使用這樣的例子引人文化背景和增加學(xué)生的文化意識(shí)。

　　在翻譯教學(xué)中，教師可以在翻譯前引人文化背景，例如，盡可能用清晰易懂的口頭引人，分發(fā)資料分組討論，要求學(xué)生課前閱讀相關(guān)資料的文化背景，等等。教師也可以在翻譯的過(guò)程中引人文化背景，例如:

　　people consider that what he had played on occasionwas no more judas kisso

　　在翻譯這個(gè)句子的過(guò)程中，學(xué)生必須了解關(guān)于“ju_das”的背景知識(shí)，在這種情況下，教師的文化介紹是必要的。在學(xué)生了解了這一背景知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的方法翻譯這個(gè)句子。教師既要加強(qiáng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知，又要加強(qiáng)他們的文化意識(shí)，在英語(yǔ)教材中，隨處可見隱喻表達(dá)，特別是習(xí)語(yǔ)，它們與文化密切相關(guān)。由于中國(guó)學(xué)生大多是在非英語(yǔ)文化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言輸人量是有限的，因此他們發(fā)現(xiàn)理解一些逼真的和程度比較深的語(yǔ)言材料是很困難的。在這種情況下教師加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和提供盡可能多的文化背景知識(shí)是必要的。例如:

　　being a teacher is being a present at the creation, whenthe clay begins to breathe.

　　理解這個(gè)句子的關(guān)鍵在于“creation”和“clay”的隱喻意義，它們的隱喻意義來(lái)自于《圣經(jīng)》里上帝用泥土造人的故事，如果學(xué)生具有這方面的相關(guān)知識(shí)，他們就不難理解這個(gè)句子的意思“教師的工作被比喻成上帝的創(chuàng)造”。

　　教師還應(yīng)該通過(guò)具體的例子加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，如果必要，應(yīng)提供給他們某一詞匯的文化背景知識(shí)，以此加強(qiáng)他們?cè)谝欢ㄎ幕尘爸R(shí)下學(xué)習(xí)詞匯的能力，從而避免他們單純從字面上理解詞匯。久而久之，學(xué)生就會(huì)傾向于重塑他們的文化觀，用英語(yǔ)的思維方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)他們的隱喻能力也會(huì)逐步得到加強(qiáng)。 2.提高文化差異意識(shí)

　　文化對(duì)比對(duì)提高學(xué)生的隱喻意識(shí)也是很有幫助的，因此對(duì)比目的語(yǔ)和源語(yǔ)之間的差異是一種很好的教學(xué)方法。文化差異廣泛存在于詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇中。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩種語(yǔ)言的相同之處來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。同時(shí)，教師也要注意文化差異，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的文化差異意識(shí)，從而塑造他們對(duì)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇的英語(yǔ)思維模式。

　　在詞匯教學(xué)中，除了教授字面意義外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解詞匯的內(nèi)涵意義。"dragon”在漢語(yǔ)中是一種吉祥的動(dòng)物，于是就有了“龍騰虎躍”、“龍鳳吉祥”、“龍運(yùn)”和“中國(guó)龍”等說(shuō)法。然而，在英語(yǔ)中“龍”具有“邪惡”的意義，于是就有了“the old dragon(the devil satan)”和“to chasethe dragon (to take heroin)”的說(shuō)法。學(xué)生如果具備了這方面的知識(shí)，當(dāng)在英文中碰到“dragon”這個(gè)詞的時(shí)候，他們就會(huì)用英語(yǔ)的思維方式去理解這個(gè)詞和整個(gè)句子的意義。在英語(yǔ)中，有很多的表達(dá)方式不能單獨(dú)通過(guò)表達(dá)成分的字面意義來(lái)理解，因?yàn)樗囊饬x是英語(yǔ)文化所獨(dú)有的。如“a walking skeleton”被用來(lái)描述人瘦骨嶙峋，然而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者第一眼看到這個(gè)詞的時(shí)候，很容易會(huì)想到“行尸走肉”。在這種情況下，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比，防止他們從字面上理解這個(gè)詞匯的意義。

　　在語(yǔ)法教學(xué)中，教師也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比。教師可以通過(guò)引人兩種語(yǔ)言的思維模式的差異開始文化對(duì)比。例如，在思維的順序上，英語(yǔ)文化背景下的人傾向于抽象思維，經(jīng)常是從小到大進(jìn)行思維，然而漢語(yǔ)文化背景下的人傾向于具體思維，經(jīng)常是從大到小進(jìn)行思維。在英語(yǔ)語(yǔ)篇中，有大量的隱喻思維，具有把動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的名詞的特征。例如:

　　①i gave him a friendly refusal of the party.

　　② every year, voices rise to protest the insane commer-cialization of christmas.

　　教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意這一特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象并且進(jìn)行細(xì)致的練習(xí)。

　　此外，教師可以通過(guò)概念隱喻來(lái)開展文化對(duì)比。英語(yǔ)中經(jīng)常把“愛”比作是“旅程”，而漢語(yǔ)中卻將其比作為“伴侶”。這種差異可以通過(guò)下面的表達(dá)體現(xiàn)出來(lái):

　　they went to separate way.他們勞燕分飛了。

　　they can’t turn back.他們無(wú)法再牽彼此的手。

　　they have come so far.他們相知相伴多年。

　　這樣的對(duì)比不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，而且能夠增加他們釋義和使用隱喻的能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　隱喻的認(rèn)識(shí)以文化為依據(jù)，隱喻的成果以文化為載體，同時(shí)又促進(jìn)文化的發(fā)展，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中利用隱喻加強(qiáng)文化意識(shí)是一條可行、有效的途徑。

　　眾所周知，教師在加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)方面發(fā)揮著極為重要的作用，因?yàn)樗麄儗?duì)文化本質(zhì)和文化多樣性的認(rèn)識(shí)在對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和方法論的選擇方面起著至關(guān)重要的作用。沒(méi)有教師的積極參與，學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更加茫然。此外，教師的文化背景知識(shí)的豐富程度，也會(huì)影響到學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，因此，英語(yǔ)教師要增強(qiáng)隱喻意識(shí)，通過(guò)不斷的文化修養(yǎng)，力求在自己的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)做到知識(shí)淵博。