摘 要“哲學通論”是面向本科大學生開設的人文類通識選修課程。堅持以能力提升為導向，實施學生自主選擇筆試或口試的考核方式，為學生突出個性、展示能力搭建了平臺。在具體實施中應秉承以學生為主體、有教無類、教學相長的教學理念，抓好學生基本情況調查、形成性考核成績的核定及筆試或口試成績的核定等環節的工作，以更好地發揮考核的督導和信息反饋功能。

　　關鍵詞 哲學通論 筆試 口試 能力考核

　　1 堅持能力導向，實施自主選擇筆試或口試考核方式的意義

　　課程考核是教學的重要環節，是檢查課程教學效果及學生學習效果的有效手段。具體表現為：

　　1.1 有利于更好地激發學生的學習興趣

　　“哲學通論”課程理論性較強的特點，決定了調動學生內在學習動力是實現育人目標的中心任務之一。學生自主選擇考核形式，能夠更好地激發學生自主學習的主動性，提高學習效率。

　　1.2 有利于更好地提高學生的理論應用能力

　　口試方式的引入，可以彌補傳統筆試中可能存在的問題指向不明確、缺乏針對性等不足，通過讓學生自主確定口試題目，能更好地發揮學生分析、解決現實問題的能力，提高學生的理論踐行能力。特別是口試考核的內容對于理論深度、廣度的要求，要求學生將學習的重點從機械識記概念轉移到實際運用所學知識分析、解決現實問題的能力;現場答辯的形式更加靈活機動，有利于學生發揮對所學知識的領悟能力、應用能力和創造能力[1]，引領學生哲學素養的整體提升。

　　2 自主選擇筆試或口試考核模式的主要內容

　　2.1 大學生基本情況調查

　　為增強課程考核方式改革的針對性，需要在學期初通過問卷方式，了解學生在教育經歷、興趣特長等方面的基本情況，作為組織開展課程考核的參考資料。為此，我們連續兩個學期，對我校 174 名士官學生基本情況進行了調研。從調查數據結果的分析中，發現目前青年大學生思想活躍，一般都有著較強烈的求知欲、可塑性強，在校學習期間對課程成績有較高要求和期待。

　　2.2 形成性考核成績的核定

　　形成性考核是對學生學習本課程的動態考察和總體評價，總分值為 30 分，占課程總成績的 30%，考核的主要內容包括整體表現、課程參與度與筆試或口試成績的核定。其中，整體表現部分考查學生上課出勤率，分值為 10 分。課程參與度部分考核每名學生在課堂教學過程中的表現和參與情況，特別是課堂研討發言的具體情況，分值為 20 分。筆試或口試部分重在綜合檢查學生對所學理論、知識的掌握及靈活應用情況，學生可自主選擇參加筆試或口試，其中筆試實行統一命題、開卷考試的方式進行，口試實行學生自主選題答辯的方式進行。

　　筆試是指采用書面回答問題的方式進行考核，重在考核學生對本課程教學內容的系統掌握情況。卷面分值 100 分，判卷后折合成 70 分，占課程總成績的 70%。考試時間為 100 分鐘，實行開卷考試。命題時應把握適度的原則，使試題量、覆蓋面、難易度和題型等符合要求，應覆蓋課程基本知識點，難度相同，重點突出，不得重復，力求能夠全面考查學生的知識掌握情況及分析解決問題的能力。

　　口試是指采取口頭回答問題的測試方式，是對學生全面素質和綜合能力的檢驗。本部分分值 70 分，占課程總成績的 70%。要求考核內容圍繞“哲學通論”課程所授專題，或通過旁征博引、邏輯分析，深化對哲學概念、原理的理解;或通過聯系社會實際、個人實際，應用理論分析解決問題;或對理論進行系統解讀，并揭示其理論價值及方法論啟示?？傊?，學生自主選擇的口試內容必須符合要求、言之有物，切忌假、大、空。

　　2.3 口試答辯現場的具體操作流程

　　(1)準備參加口試的學生須在指定時間期限內向任課教師提出申請。

　　(2)任課教師最遲在課程結束前 2 周向學生公布參加口試考核的相關要求，以及具體的考試流程、評分辦法、答辯地點時間等。教師設置選題范圍及選題原則，要求學生立足課程，結合實際，自主擬定口試題目，得到審核批準后，查閱相關資料，自己準備答辯內容。

　　(3)組成課程口試答辯委員會，需有至少 3 位承擔本課程教學的教師參加，設答辯主席 1 名、秘書 1 名。其中，主席主持答辯，秘書負責在口試答辯記錄表上如實記錄學生答辯情況。

　　(4)口試答辯開始前由答辯委員會主席宣布答辯程序。抽簽決定學生的答辯順序，一名學生答辯時，宣布下一名參加答辯學生的名字，令其提前做好準備。每位學生的答辯時間是 10 分鐘，其中自述環節 5 分鐘，問答環節 5 分鐘。

　　(5)答辯委員會成員需現場打分，其中自述環節的分值為 40 分，問答環節的分值為 30 分。待答辯結束后，答辯學生退席，由答辯委員會綜合評定并給出最終成績，召回答辯學生，并當面宣布答辯成績。

　　(8)口試答辯過程的原始記錄表、成績單需作為原始數據材料保留，由答辯委員會委員共同簽字后生效，與筆試考卷具有同等效力，需與筆試考卷同等對待。

　　(9)口試答辯評分標準：優秀(63—70 分)：能簡明、清晰地闡述選題，立論正確，邏輯嚴密，語言流暢，有一定新意，答辯中能很好地回答委員們提出的問題。良好(56-62 分)：能較簡明地簡述選題，立論正確，邏輯性較強，語言較流暢，答辯中能較好地回答委員們提出的問題。中等(49-55 分)：能較簡明地簡述選題，有一定的邏輯性，語言較通順，立論基本正確，答辯中能回答委員們提出的大部分問題。及格(42-48 分)：能基本簡述選題，立論基本正確，有一定的邏輯性，語言基本通順，答辯中能較好地回答委員們提出的大部分問題。不及格(41 分以下)：基本上能闡述選題內容的一些要點，立論基本正確，但語誤較多，缺乏邏輯性。在回答委員們提出的問題時頻繁出現猶豫和停頓現象，語言表達不清楚。

　　3 自主選擇筆試或口試考核方式應遵循的基本原則

　　為了充分發揮課程考核在人才培養中的教育導向作用，體現“哲學通論”教學的針對性、實效性，在課程考核方式改革過程中應貫徹如下原則：

　　第一，堅持學生為主體的教育理念，充分發揮學生在課程學習與考核中的主體作用。為了提高學生的自主學習能力和分析解決問題能力，鼓勵學生結合自身實際，選擇最能發揮自己優勢的課程考核方式，以培植其理論學習興趣，鞏固學習效果，增強學習信心。

　　第二，堅持有教無類的教育理念，充分尊重學生崗位任職需要，鼓勵學生結合實際需求有選擇、有重點地開展學習。作為求知欲強烈的青年學生，多數有著明確的專業發展需求，應引導學生自主選擇考核方式，挑戰自我，提高學以致用的能力。

　　第三，堅持教學相長的教育理念，充分尊重學生的創新精神，為學生搭建展示綜合素質的舞臺。在口試答辯實施之前，由任課教師和學生充分溝通交流，由學生自主選擇答辯主題、自主組織研究、自主表達思想。特別是在口試答辯過程中，采用學生抽簽的方式決定答辯順序進行考核，每位學生口試結束后，教師都會進行現場點評。這種考核方式彌補了筆試考核中單向參與、單調平淡的風格，適應了學生主動參與、個性發展的需要，為教學改革開辟了新路子。

　　4 自主選擇筆試或口試考核模式實施中應關注的問題

　　“哲學通論”課程由學生自主選擇考核方式的改革，旨在充分激發學生學習的自覺能動性，發揮學生個體特質與哲學潛質，特別是口試的相關內容既來源于教材，又聯系于實際，緊貼學生思想實際，在實施過程中教師應著力關注以下問題：一是要完善課程考核的督導功能。課程考核的督導功能，主要指考試對追求教學目標的動機、師生選擇，實現目標的意志力以及人才智能發展的取向等，具有強化和引導的作用。[2]

　　一方面，學生在口試答辯過程中，常常會因為對相對抽象的哲學概念、理論的理解不夠深入，對知識掌握的一知半解，不能真正運用所學理論回答問題，很容易選擇從互聯網或其他渠道下載相關資料后生硬背誦，沒有形成自己的觀點，應對教師提問時會出現答非所問的情況。因此，教學過程中，特別是在口試答辯準備階段，需要在學生明確了考試要求、評分標準的基礎上，要求學生深化選題涉及的概念、原理的理解，平時要多瀏覽、勤閱讀，考前還要全面地收集相關資料，抓住相關要點，不斷加深對哲學原理的理解和掌握。

　　另一方面，一名合格的新時代大學生需具有良好的心理素質，以保持積極的學習狀態，進而全面提升自身的綜合素質。如果心理素質不好，在口試環節會表現出不同程度的緊張，對于教師的隨機提問，不能準確把握問題的內涵意義，回答毫無章法。因此，需要鼓勵學生在參加考核前要做好相關的準備工作，做到心中有底。日常學習過程中，也要積極參加課堂互動，鍛煉心理素質，不斷地提高自信心。

　　二是要建立健全的教學信息反饋機制。學生自主選擇考核方式，特別是在選擇口試的操作實施過程中，建立健全的信息反饋機制是促進學生學習效果、提高課程成績的必然要求。由于學生基礎知識水平不同，在擬定、修改、確定選題及備考臨考的過程中，需要教師更多的指導與幫助。通過電子郵箱、微信、短信、博客等信息交流平臺，建立多種教學信息反饋渠道，不僅有助于教師總結教學經驗、完善教學計劃、改進教學活動、指導學生開展理論學習;也有助于學生了解自身的學習情況，明確優點與不足，改進學習方法與進度，進而提高學習效率。

　　總之，為了充分發揮課程考核在培育提升大學生的人文精神與哲學修養中的教育導向作用，任課教師應尊重學生的創新精神，為學生搭建展示綜合素質的舞臺，鼓勵學生結合自身實際，選擇最能發揮自己優勢的課程考核方式，以培植其理論學習興趣，鞏固學習效果，增強學習信心。相關論文推薦：課程改革下高中美術創新教學模式

　　參考文獻

　　[1] 張東煜,擺衛兵,鄧福平.基于行動導向的士官任職教育模式構建研究[J].科技信息,2014(4):104.

　　[2] 陳玉琨.課程改革與課程評價[M].北京:教育科學出版社, 2004:37.