摘 要：在當(dāng)前我國(guó)中職教育體制的發(fā)展模式下，對(duì)人才的培養(yǎng)方式主要目標(biāo)在于推動(dòng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，并且要求和不同的人才培養(yǎng)模式之間相適應(yīng)。現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)發(fā)展需要有效結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展整體趨勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)本土化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文就針對(duì)中職建筑教育環(huán)境下，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)本土化的方式和方法進(jìn)行了分析。

　　關(guān)鍵詞：中職教育 學(xué)徒制 本土化 方法分析

　　在最近幾年的發(fā)展過程中，從國(guó)家的發(fā)展層面上正式啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，并且針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中職教育工作中，找到現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中存在的難點(diǎn)和比較突出的問題，對(duì)尋找和突破難點(diǎn)的對(duì)策和策略方面具有非常大的現(xiàn)實(shí)性意義。通過對(duì)我國(guó)某中職建筑教育學(xué)校的試點(diǎn)工作的分析和探討，針對(duì)當(dāng)前學(xué)徒制的試點(diǎn)方面的工作，開展具有意義的實(shí)踐和探索工作。現(xiàn)代學(xué)徒制屬于一種現(xiàn)代化的職業(yè)教育體制，同時(shí)也是企業(yè)工作過程中本位培訓(xùn)和學(xué)校之間進(jìn)行有效的結(jié)合，是中職學(xué)校教育和企業(yè)崗位培訓(xùn)工作之間的有效銜接。

　　1 現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育發(fā)展中的趨勢(shì)

　　在當(dāng)前我國(guó)中職教育發(fā)展模式下，企業(yè)在招工過程中表現(xiàn)出難度比較大，同時(shí)在高校中大學(xué)生的就業(yè)更是比較困難，如何解決這方面的問題是學(xué)校和企業(yè)之間需要重點(diǎn)的思考的問題。在企業(yè)不參與學(xué)校教育的情況下，基本上這種問題在短期的時(shí)間范圍內(nèi)是不能得到有效解決。我國(guó)上海某大學(xué)教授就曾經(jīng)指出：“不管教學(xué)的內(nèi)容如何的先進(jìn)，和生產(chǎn)服務(wù)工作一線所運(yùn)用的最新技術(shù)、最新工藝相比總是存在著一定的差距;不管在教學(xué)的設(shè)備上多么先進(jìn)，和企業(yè)生產(chǎn)過程中使用的最新機(jī)器和最新的生產(chǎn)線相比，還是存在比較明顯的差距;不管教師的教學(xué)水平多高，和一線的操作技術(shù)專家相比，總是存在差別的。”從這段話當(dāng)中可以總結(jié)出，在當(dāng)前的中職教育模式下，生產(chǎn)和教學(xué)相結(jié)合的方式，屬于當(dāng)前中職教育培養(yǎng)工作的重點(diǎn)方式。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有兩種身份，即一種是學(xué)生一種是學(xué)徒的雙重身份。針對(duì)這種情況，現(xiàn)代學(xué)徒制屬于一種企業(yè)深入教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要方式，從人才的培養(yǎng)方案的制定，到具體的教學(xué)方案的實(shí)施，學(xué)校和社會(huì)企業(yè)之間需要充分發(fā)揮出自己本身存在的優(yōu)勢(shì)，共同參與到學(xué)徒制的實(shí)施過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了相互分工合作、相互配合的發(fā)展模式，有效完成了對(duì)學(xué)生能力的一種培養(yǎng)。同時(shí)在實(shí)際的實(shí)施過程中，學(xué)校中的教師和企業(yè)中的專業(yè)工作人員之間需要進(jìn)行有效的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和交流，不斷提升各自的專業(yè)技能水平，所以說，現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的最有效的方法。

　　2 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)本土化過程中主要存在的問題

　　2.1 校企冷熱不均

　　在現(xiàn)代的學(xué)徒制的實(shí)施過程中，一直存在著職業(yè)院校的熱情比較高而企業(yè)方面的參與積極性比較低的狀況，進(jìn)而產(chǎn)生了一種相對(duì)比較被動(dòng)的局面。一方面上來講，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展是教育工作中最主要的目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)徒制在西方一些比較發(fā)達(dá)的國(guó)家中的成功實(shí)施，在很大程度上可以提升學(xué)生的技能素養(yǎng)和專業(yè)水平，進(jìn)而在我國(guó)中職院校的發(fā)展過程中得到了普遍的認(rèn)可，學(xué)校方面對(duì)這種學(xué)徒制的教學(xué)模式參與積極性比較高。但是另外一個(gè)方面上來講，則是因?yàn)槠髽I(yè)已經(jīng)習(xí)慣了本來已經(jīng)存在的人才培養(yǎng)模式和工作方式，在實(shí)際的工作過程當(dāng)中存在比較明顯的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，盡管已經(jīng)出臺(tái)了相應(yīng)的意見方案，但是在指導(dǎo)的性質(zhì)方面還需要進(jìn)一步的細(xì)化與完善，在我國(guó)的一些相關(guān)政策的制定方面，企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)以及人才的權(quán)利設(shè)置上不明確，造成了企業(yè)對(duì)學(xué)徒制的參與熱情非常低下。

　　2.2 標(biāo)準(zhǔn)銜接的沖突

　　在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，其中職業(yè)院校中比較不適應(yīng)的是教學(xué)進(jìn)行中形成的標(biāo)準(zhǔn)沖突。在企業(yè)的生產(chǎn)和教學(xué)時(shí)間的安排上存在比較大的差異，中職院校教學(xué)計(jì)劃主要是以學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為主，具有本身的發(fā)展要求，這和企業(yè)服從市場(chǎng)發(fā)展需求和生產(chǎn)工作編排上存在明顯的差異。如學(xué)校具有雙休日、寒暑假等，但是企業(yè)在生產(chǎn)過程中則會(huì)出現(xiàn)的是淡季和旺季，生產(chǎn)和學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上產(chǎn)生了比較明顯的差異。在教學(xué)生產(chǎn)和教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)方面，職業(yè)院校和企業(yè)生產(chǎn)過程中，學(xué)生在專業(yè)性理論和職業(yè)崗位的能力要求方面，也存在著比較明顯的區(qū)別，企業(yè)在生產(chǎn)過程中更加注重實(shí)際的操作能力，重點(diǎn)講究的是職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，但是職業(yè)院校卻不得不兼顧更多書本上的理論教學(xué)，希望通過這種方式為學(xué)生打下在職業(yè)發(fā)展過程中所需的更多更寬泛的教學(xué)基礎(chǔ)。在學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中的工藝銜接上比較困難，主要是因?yàn)槠髽I(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)活動(dòng)之間存在較大的差異性，進(jìn)而實(shí)施學(xué)徒制初期可能會(huì)產(chǎn)生得不償失的情況。

　　3 現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐的策略

　　3.1 創(chuàng)新理論和實(shí)踐發(fā)展

　　理論是行動(dòng)的先導(dǎo)條件，在當(dāng)前的我國(guó)中職院校的學(xué)徒制教學(xué)理論內(nèi)容上不斷走向成熟化，主要作用就是為了得到職業(yè)教育工作中人們的肯定。但是在本土化的過程中，人們對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)的認(rèn)知性存在一定的偏差。本土化的職業(yè)院校的發(fā)展過程中，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)進(jìn)行了有效的推進(jìn)，并且始終糾纏在校企合作工作中，認(rèn)為企業(yè)在本土化的學(xué)徒制實(shí)施過程中，需要承擔(dān)更多的教育責(zé)任，并且只有找到了一個(gè)合適的社會(huì)合作企業(yè)，才可以有效地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。事實(shí)上，現(xiàn)代學(xué)徒制在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過程中，所界定的還是具有學(xué)徒身份的一種現(xiàn)代性，實(shí)質(zhì)上是師徒關(guān)系時(shí)代發(fā)展的一種演變。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施深度是有效推動(dòng)校企合作發(fā)展平臺(tái)，并且在校企合作發(fā)展過程中，并不是現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)發(fā)展的必要條件。簡(jiǎn)單來講，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容還是需要對(duì)現(xiàn)代歷史條件下的師徒關(guān)系來進(jìn)行確定，并不是非要將校企合作這種現(xiàn)代化的學(xué)徒制模式，作為一種平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)施的必須要進(jìn)行的工作。

　　3.2 建立起完善的制度體系

　　在制度的建立過程當(dāng)中，需要對(duì)政府和社會(huì)企業(yè)以及中職教育之間的關(guān)系進(jìn)行有效的規(guī)范，充分明確其中存在的責(zé)任體系，真正做到相互之間的責(zé)任、權(quán)利的公開性和透明性。同時(shí)還需要對(duì)相關(guān)的課程和資源開發(fā)以及經(jīng)濟(jì)投入等方面的服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行保證，形成一種良好的制度體系關(guān)系。同時(shí)，還需要均衡多方面的利益發(fā)展，不但需要兼顧多方面的權(quán)益和保障體制，在學(xué)徒制的學(xué)習(xí)資源的獲取、生產(chǎn)勞動(dòng)力的報(bào)酬等方面問題進(jìn)行詳細(xì)的落實(shí)，同時(shí)還需要基于雙方在實(shí)際的學(xué)徒制實(shí)施過程中充分的話語權(quán)，有效強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的社會(huì)性責(zé)任。在現(xiàn)代化的學(xué)徒制的課程內(nèi)容的編排上，需要對(duì)多方面的影響因素進(jìn)行考慮，通過這種方式有效解決行業(yè)內(nèi)部的關(guān)系矛盾，降低職業(yè)院校和現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際運(yùn)行成本。

　　4 結(jié)語

　　通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化和教育工作之間的融合，是職業(yè)教育制度和勞動(dòng)用工制度的有效結(jié)合，實(shí)施現(xiàn)代化學(xué)徒制可以在很大程度上解決我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育工作中存在的一些問題，實(shí)現(xiàn)了中職教育工作開展的高效化和高質(zhì)量。

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　　相關(guān)論文可參考：“現(xiàn)代學(xué)徒制下”高職培養(yǎng)財(cái)稅法通識(shí)人才途徑探析