文章是一篇語文類論文，主要講述了培養小學生朗讀技巧的困境及初探事項等等。本文選自：《中學語文教學》,《中學語文教學》在國內同類刊物中獨樹一幟，頗受廣大讀者好評。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關文章，成為業內人士了解教改動態的重要窗口，交流研究成果的重要平臺。

　　摘要：教材中每一篇閱讀課文,作者要表達的思想感情是一定的,但是,學生的朗讀由于受時間、空間、學歷的限制,也就無法完全達到跟作者的意圖一致,但是,一定要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調變化、兒化等各種技巧,使聽者感到“聲聲入耳,心心相印”。

　　關鍵詞：小學生朗讀,朗讀技巧,朗讀學習,語文論文

　　1.學生的閱讀困境

　　1.1隨意訓練,忽略學生實際

　　現在大部分小學生讀書的實際情況是:添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者,想怎么讀就怎么讀等等。針對這些現象,老師們是如何開展訓練的呢?課堂上經常看到老師讓學生多種形式地讀:自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等,甚至讓學生評價。老師問:“你覺得他讀得怎么樣。”生:“好(不好)”。師:“好在哪里(不好在哪里)”。論文格式。生:“讀出了語氣,字音讀得準,沒拖音。(不好在沒有讀出語氣,哪個字的讀音沒有讀出來,翹舌音或后鼻音)。”這樣讀了幾次,也評價幾次了,學生的閱讀還是沒有提高。究其原因,訓練隨意,沒有層次,也沒有什么指導。

　　1.2盲目訓練,忽略教材實際

　　閱讀課文,應該要表達課文的意思,也就是說要讀得正確,把作者寫話的意思表述出來,這是閱讀的最基本的要求。但是,教師們在指導學生朗讀時卻忽視了這一點,還說你是有個性的朗讀。

　　朗讀應注意教材的特點,以教材為基礎正確地表達文章的思想感情,然而,大家的一些做法卻不是這樣,不管什么樣的文章,總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂,殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長街送總理》全文應是離別依依、悲哀的語調;又如《兩只獅子》中一句話:“獅子媽媽生下了兩只小獅子”,只要讀得正確自然就可以了,用不著夸張,也無需感情。

　　1.3無效訓練,忽視技能指導

　　在課堂中,經常聽到老師問學生:“你能讀出親切語氣嗎?”“你覺得哪里讀得無感情”等等。“什么叫親切”,“什么叫有感情”,“什么叫悲哀”,學生不知道,老師也不知道怎么說。有時老師指名許多學生讀,可總是讀得不滿意。學生讀來讀去,教師指在指哪,就是不做具體的指導,教師也不范讀,折騰了一圈兒,學生仍然沒有讀好,朗讀水平也未提高,甚至頭暈腦漲,喪失了朗讀的信心,最后只好草草收兵。為什么會這樣呢?究其原因,是學生沒有掌握朗讀技能,或者說是教師沒有教會學生朗讀的技能。論文格式。

　　2.初探

　　以上三個方面,暴露了當前小學語文閱讀教學中存在困境。提高學生的朗讀水平在哪兒呢?我想從以下三個方面膚淺談談自己的觀點:

　　2.1 少評價多練讀

　　朗讀是一門藝術,它需營造一個以語言媒介的場所,從而感染學生。讓學生評價學生朗讀,不大符合實際。實際說,學生也評不出什么,白白浪費了時間,挫傷學生的積極性。只有在老師的具體指導下,讓學生大面積,有層次的訓練,朗讀水平才會得到提高。

　　怎么訓讀呢?讓學生有層次地反復朗讀,反復練習。即讀準字音,讀得自然,讀得有感情。學生讀不好,老師范讀,學生跟著讀,放錄音,讓學生體會感情。

　　學生的模仿能力非常強,如果老師讀得好,經常范讀,讓學生跟讀,學生就會從聽讀,跟讀中糾正自己的發音、語氣、停頓等方面的錯誤,掌握技能與方法,提高朗讀能力。

　　2.2解文章 讀正確

　　當然,讀正確,一方面指讀音的準確,也是基礎,另一方面是語意的正確表達。所以,學生讀得不正確的地方,語意表達不清楚的地方,老師要及時指出來,給予糾正,形成對比,有難度的地方,教師要范讀,教師范讀有難度的地方,可以借用錄音代替讀。總之要讓學生跟讀。

　　2.3講技巧作指導

　　讀好一篇課文,一要深入領會作者的思想感情,掌握語言特點,二是要用有效的語言表達,達到聲情并茂,當然,前者是關鍵的基礎,后者是朗讀的目的。要教會學生怎么朗讀的技巧

　　首先,要努力學習,掌握一定的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節奏四個方面。教師要善于學習,多讀一些有關朗讀的書籍,豐富自己的知識,同時,要不斷練習,提高自身的水平,多聽錄音教學,多看光喋,盡可能得心應手。

　　其次,要交給學生方法。方法的運用有兩個階段:(1)學習階段(2)熟練階段。

　　也許,老師們會質疑,指導學生閱讀,以老師講授為主,學生被動接受,不符合新課標精神。如果是這樣理解就錯了,雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學習方式,但并不是摒棄講授式的教學,該講的時候還是要講,該授的地方還是要授。也許會有老師擔心,指導學生朗讀,學生會枯燥無味。沒錯,這就要求我們要因材施教。對于一、二年級,要跟讀范讀為主,個別指導時要明確一些。如:“笑著讀”,“讀慢一點點”,“聲音再輕些”。到了中高年級,再滲透一些技巧。