本篇幼師論文探討如何指向幼兒的自主游戲，游戲是幼兒之間相互學習的最佳時機。游戲結束后的討論就是一個讓幼兒相互學習的機會，教師要關注每個幼兒遇到的問題，不僅發揮幼兒學習的主動性，使全體幼兒在同一情景中學習彼此的經驗，而且節省了重復指向的時間和精力，達到游戲與教學活動相融合的良好效果。

　　《學前教育研究》由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》雜志創辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指向幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學術刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒教師。

　　自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自主展開、自主交流的積極主動的活動過程。而這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現、積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構過程。隨著游戲在幼兒園地位的提高，越來越多的教師在放手讓幼兒自主游戲的同時，卻不知道該如何有效的指向、在十年的幼教生涯中，我把自己在工作中發現自主游戲中存在的問題及指向策略總結如下，相信對幼兒教師指向自主性游戲會有所幫助。

　　問題一：教師主導幼兒的自主游戲。

　　在幼兒的自主游戲中，教師常常以成人的眼光，指向者的角度看待孩子的游戲，希望孩子每次活動中都有所發展和提高。于是就很注意幼兒的自主游戲，尋找教育機會、不時的中斷幼兒的自主活動。將他們引導到事先設計好的教育目的上來，而且還不時的穿插品德教育、知識教育的內容等等。這樣，游戲成了教師自編、自導的一臺戲，剝奪了幼兒自主探索、自我體驗、自主創造的權利。

　　自主游戲的主導者應該是幼兒而非教師，幼兒游戲的主題、玩具以及游戲的進行、結束都應由幼兒自己來確定，教師只需為游戲做一些必要的準備與幫助，謹記幼兒才是自主游戲的主人。

　　問題二：教師經常中斷幼兒自主游戲。

　　幼兒在高興的玩自主游戲時，我們經常看到教師中斷幼兒游戲，或是對幼兒在游戲中出現的問題進行指向，或是時間不足中斷游戲使幼兒的游戲興趣得不到滿足。我認為幼兒的游戲不像成人的工作打斷后可以接著做，幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉移，游戲中斷易導致幼兒后期的游戲不能順利進行，故教師不能隨便中斷幼兒的自主游戲。

　　問題三：教師放任幼兒的自主游戲。

　　有的教師認為幼兒的自主游戲就是自主活動。幼兒想怎么玩都可以，只要不傷害幼兒的身心健康就可以，只是準備場地和玩具根本就不關心幼兒自主游戲進行的情況，不觀察游戲中出現的問題，也不幫幼兒解決游戲中出現的問題。雖然在提倡兒童發展為本的今天但教師放任幼兒自主游戲的行為也不是我們所倡導的要充分尊重幼兒主體性的表現。在自主游戲中，幼兒有著極大的興趣與熱情去探究生活中所不能解決的問題。因此，對于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細心觀察研究，適當的干預幫助解決問題使游戲能順利進行。

　　那么，針對以上在自主游戲活動中存在的幾個問題，教師該如何有效的指向幼兒自主游戲呢?我認為教師可采取如下對策：

　　一、.滲透在環境中的隱性指向

　　教師要將教育意圖有機地滲透到環境中，以環境對幼兒的影響來達到有效指向的目的。

　　1.充分發揮標志的暗示作用。如：用桌椅、玩具柜、地毯、花布等實物標志來規范游戲場地營造游戲氛圍。用各種各樣的幼兒常見的、具體形象的圖示標志，來標示游戲中玩具材料的擺放順序，區域的內容、區域進出的規則、人員數量的控制等等。用頭飾、面具、典型的服飾等角色標志來幫助幼兒增強角色之間的分工和互動、促進游戲情節的發展。

　　2.利用多種質地材料的誘發作用。

　　材料在幼兒游戲中起著舉足輕重的作用，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過探索接受豐富的感官刺激，在與材料互動中促進發散性思維能力的發展。如：硬紙箱可當成房子、汽車等，彩紙可以搓成條形、顆粒裝飾室內環境，布類材料可以在游戲中來裝扮自己或裝飾家，彩泥可以隨意搓、團、捏等做出各種形壯的東西且可反復使用，有利于幼兒發揮自己的想象力促使游戲情節的進一步發展。

　　3.發揮場地的 。

　　首先開放游戲場地與封閉場地互補，也就是說可以在開放的場地中有適當的封閉空間有助于滿足幼兒獨處的需要。其次，靜態區域與動態區域也可互補。靜態區域一般固定在活動室的一角，不會經常變動，這樣就會對幼兒在游戲中的社會性交往產生一定程度的負面影響，但如果加入動態區域，如：嬰兒車、小推車、公共汽車等，流動的玩具就可以促使幼兒與其他區域的游戲情節之間、幼兒之間發生互動。再次，既定場地與待定場地互補。幼兒有時會出現對既有的游戲區域不感興趣的現象，這就要有針對性的在游戲中開辟出一兩塊地方作為自由區或備用區，可以放一些廢舊物品，讓幼兒自由選擇。

　　二、借助觀察的參與指向

　　觀察在游戲中非常重要。但這里所說的并不是教師碰到什么就觀察什么，而是要觀察游戲的整個流程，然后參與到游戲當中的指向方法，其中教師可用①教師以游戲者的身份來參與游戲的“游戲介入法”，②教師提供替代材料(廢舊物品和半成品)和輔助材料的 “材料提供法”，③教師在游戲中運用建議式、鼓勵式等語言進行指向的“語言指向法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指向。

　　三、通過游戲后討論進行指向

　　教師在每次游戲結束后的指向是非常重要的，不僅可以引導幼兒抒發游戲中的情緒體驗，更重要的是能幫助幼兒在對話討論中相互學習建構新的經驗和知識。在每次游戲結束后，孩子都有許多的親身經歷和感受，如果教師不整理和提升這些經驗，幼兒就無法在游戲中有所收獲。