這是一篇發表在《教育發展研究》的教育論文，《教育發展研究》(半月刊)創刊于1980年，是由上海市教育委員會主管、上海市教育科學研究院;上海市高教學會主辦的高等教育學術理論刊物。《教育發展研究》辦刊宗旨：以大教育視角探討教育熱點和難點問題;為教育行政部門的宏觀決策提供參考;為各級各類學校校長、骨干教師、從事教育科研的人員提供眾多的信息。本刊內容收錄在中國學術期刊(光盤版)。南京大學中國社會科學研究評價中心“中文社會科學引文索引”(CSSCI)。

　　培養人的綜合實踐能力是21世紀教育發展的核心課題。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，激發學習興趣，發展實踐能力和創新能力。

　　一、開展綜合實踐活動，強化學生的問題意識

　　科學研究起始于問題，古今中外的學者都十分重視培養學生發現問題和提出問題。我國古代著名教育家孔子說：疑是思之始，學之端。既然科學研究是從問題開始的，那就要求學生在學習中，先要學會如何提出問題。

　　近年來，河流、池塘刮起了一陣水葫蘆風，滿河、滿池都是水葫蘆，密密麻麻一大片。站在旁邊，一股臭氣撲鼻而來。面對眼前的情景，學生有了疑問：水里為什么有如此多的水葫蘆?針對學生的疑問，我因勢利導要學生提出一系列與水葫蘆相關的問題。結果學生提出了許許多多問題：水葫蘆有什么特征?水葫蘆的泛濫對水里的魚類和水質有什么影響?水葫蘆泛濫的原因是什么?水葫蘆有什么利用價值等。帶著這些問題，我與學生展開了調查實踐，寫出了一篇頗具意義的調查報告，詳細分析了水葫蘆泛濫的原因及應對措施。通過開展實踐活動，不但解答了學生原本的疑問，而且使學生提出了一系列有價值的問題，強化了他們的提出問題、分析問題、解決問題的意識。

　　二、踏出校門，走出課堂，讓學生在綜合實踐活動中發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力

　　綜合實踐活動注重學生的直接體驗，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各種實踐活動中去，鼓勵學生在做、考察、實驗、設計、制作等一系列動手操作的過程中去發現和解決問題，去理解和感悟生活。

　　帶著對水葫蘆的疑問，學生決定進行課外調查研究。

　　要了解水葫蘆的特征和生活的環境，可以到實地進行取樣觀察、上網查閱資料，不僅可以促進自己觀察的敏銳性，還可以培養收集信息的能力;要了解水葫蘆的泛濫原因，可以向周圍居民進行訪談，不僅可以培養口頭表達能力，還可以學會如何與人溝通;要知道水葫蘆對魚類的影響，可以取樣實驗，不僅可以培養動手操作的能力，還能養成嚴謹的科學態度;對于水葫蘆的處理，學生紛紛出謀劃策，提出了各種方案，進一步提高了學生的創新能力。通過讓學生自主參與、積極參與，類似于科學家的科學探索活動，不但使學生的能力得到全面鍛煉，而且還使學生喜歡質疑、樂于探究，為今后的發展奠定堅實地基礎。

　　三、密切聯系學生得生活實際，讓學生在綜合實踐活動中培養合作意識

　　積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀的人應具備的基本素質。卡耐基以他自身的成功經驗告訴我們：一個人的成功，15% 靠專業知識，85% 靠人際關系和處事技巧。這種人際關系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技能。在綜合實踐活動中，學生為了完成共同目標，有著極其明確的責任分工，組內成員相互支持、密切配合。

　　隨著經濟的發展，人們的生活水平日益提高，家里的灶具也在發生改變，灶具形式的改變問題發生在每一位學生身邊，與他們的生活息息相關。許多學生對于灶具的改變非常感興趣，決定在班里開展灶具使用的調查。根據家庭灶具的不同使用情況，進行了明確分工：一些學生來自農村，家里依然在使用灶臺，就由他們負責灶臺的調查，了解它的使用及建造;多數學生家里用得是煤氣灶，他們就負責了解它的使用方法和結構;一些家庭條件較好的學生，家里已用上了電磁爐、微波爐，他們就負責了解它的使用原理。在該活動中，學生互相學習、互相幫助，不但自己解決了認知問題，而且還提高了社交技能，為將來踏入社會做好了準備。

　　引導學生關注社會實際開展實踐活動，對學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。在實踐過程中，學生不僅圓滿完成了任務，還學會了關心社會的進步、經濟的發展、環境的保護，建立了自己是社會主人翁的意識。

　　總之，綜合實踐活動培養了學生的問題意識，培養學生善于從生活中發現自己感興趣的問題。綜合實踐活動為學生的可持續性發展開辟了一條渠道，讓學生在體驗與探究自然中不斷成長、不斷自我完善。