數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。本篇小學(xué)數(shù)學(xué)微課論文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)操作能力，激發(fā)學(xué)生本身的潛力，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂的教學(xué)。

　　推薦期刊：《當(dāng)代教育理論與實(shí)踐》(月刊)創(chuàng)刊于1980年，是由湖南科技大學(xué)主辦的教育學(xué)術(shù)理論刊物，原名《湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2008年12月經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，更改為現(xiàn)刊名，每月20日前出版。熱忱歡迎業(yè)界專家、學(xué)者和學(xué)術(shù)工作者來(lái)稿。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到的是技能知識(shí)，而不是呆板的書本知識(shí)。當(dāng)學(xué)生理解了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識(shí)在生活中的價(jià)值時(shí)，他們將終身受用。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢?

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂的教學(xué)。

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入的：“在生活中，你們見過哪些物體是圓的”?學(xué)生舉了很多例子：足球是圓的，硬幣是圓的，光盤是圓的，車輪是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的?”學(xué)生回答：“做成正方形的車輪滾動(dòng)起來(lái)就不平穩(wěn)。”“為什么做成圓形的車輪滾動(dòng)起來(lái)就平穩(wěn)呢?”今天我們學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題就會(huì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。”學(xué)生帶著解決數(shù)學(xué)問題的激情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

　　二、營(yíng)造課堂氛圍，喚醒學(xué)生參與課堂的實(shí)踐。

　　在日常的教學(xué)中，巧妙的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生積極投入到探究問題的情境當(dāng)中，自覺參與實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)“角的度量”之后，學(xué)生掌握了用量角器量角和畫角的一般方法，教師再讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如要畫出75°的角，學(xué)生一般都是用量角器畫出來(lái)的。我再提出問題：“不用量角器，你們能畫出這個(gè)角嗎?”學(xué)生帶著問題進(jìn)入了愉快的實(shí)踐操作中。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了畫法：用三角板上的45°的角和30°的角拼起來(lái)畫就得到75°的角。學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力，享受了成功的喜悅。

　　三、培養(yǎng)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐的意識(shí)。

　　教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不僅要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，還要讓學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲得成功，享受樂趣。如在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，我向?qū)W生提出“能不能將梯形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形來(lái)推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式”這個(gè)問題。然后要求學(xué)生分組動(dòng)手操作學(xué)具。結(jié)果是：(1)兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。(2)兩個(gè)完全一樣的直角梯形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。 經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生得到解決問題的方法。由師生共同創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生參與程度高，學(xué)生本身的潛力得到有效的發(fā)揮，從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于參與實(shí)踐的意識(shí)。

　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐、操作等活動(dòng)，自己去探索和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使之成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。同時(shí)又要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，從實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。