小學語文的閱讀能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，閱讀是準備的基礎(chǔ)，作文是運用，是外化的表達，教師要不失時機的的對學生進行讀寫的訓練，提高學生的讀寫能力，小編推薦一篇關(guān)于小學語文教學的教育論文。

　　摘要：本文從小學語文教學中讀寫結(jié)合訓練的策略角度出發(fā)，力求找到讀寫結(jié)合的新思路，并過對讀與寫之間聯(lián)系的分析，提出相應(yīng)的讀寫訓練方法。

　　關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫教學;發(fā)展特長

　　隨著時代的發(fā)展，課程改革的不斷推進，小學語文教學模式也有了一定的變化。從學生的學習面來看，如何更有效的對小學語文讀寫的實踐性教學，這成為當代教師必須思考的問題。因此，小學語文讀寫也應(yīng)該多一些實踐活動，讓讀與寫真正的結(jié)合起來，使學生在學習語文中感受到“樂”與“趣”，從而更喜歡上語文，提高教學的實效。

　　1.讀寫培訓培養(yǎng)方法

　　讀和寫相聯(lián)系，是提高語文讀寫能力的一種可行的方法。這種方法緊扣課文內(nèi)容，能夠增強學生閱讀分析與剖析事理的能力。將讀準備為一個有機的整體加以聯(lián)系，幫助學生找到讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點，事半功倍地對讀寫能力進行有效訓練。

　　1.1 以讀帶寫

　　在小學語文教學中，加大對學生的閱讀教學，對閱讀中要適時的滲透準備教學，而準備教學也要有效地借助閱讀來完成。在教學中如能充分激發(fā)學生閱讀的興趣，鼓勵學生準備的欲望，將會使學生學習的主觀能動性大大提高。學生的興趣是讀寫動機的重要心理成分，是學生學習的一種“內(nèi)部態(tài)度”。閱讀豐富了準備，準備又促進閱讀。閱讀是準備的基礎(chǔ)和借鑒，準備是閱讀的升華和創(chuàng)造。沒有閱讀，就沒有語感，沒有閱讀，就沒有準備視野，閱讀是基礎(chǔ)，是對語言的吸收。吸收的語言豐富了，對事物的理解就會更加深刻，寫出來的作品就更有質(zhì)量，更有深度。“以讀促寫”是許多教師普通認可和采用的讀寫觀點。

　　1.2 以寫促讀

　　寫對于小學生來說是非常重要，因為在寫的過程中，實質(zhì)上就是對該課文知識的消化與運用，這與其他學科不一樣，寫并沒有一個標準的答案，但是要對某一事件進行表達，需要得到對該事怎么去寫，寫什么。加上在寫得過程中如何運用詞語和文字的結(jié)構(gòu)怎么來構(gòu)建等，這些都必須通過大量的閱讀來實現(xiàn)。

　　1.3 讀中續(xù)寫

　　在講授課文時候，讓學生進一步領(lǐng)悟文章，教師得把文中學生感興趣的知識點提出來，插入一些片斷準備練習。比如對該故事進行擴寫、續(xù)寫、改寫等，只要是學生感興趣的都可以。

　　1.4 讀后仿寫

　　小學生階段的仿寫心理很強。因此，抓住這個特點，可以教學生通過閱讀后，對該文章進行梳理，可以借鑒一篇文章也可以借鑒多篇文章，可以仿寫內(nèi)容也可以仿寫結(jié)構(gòu)及語言，還可以仿準備者的風格。

　　小學生畢竟對生活閱歷尚不豐富，接受間接生活經(jīng)驗，是豐富人生體驗的一條重要途徑。大量的課外閱讀，可以汲取更多營養(yǎng)，用以豐富閱歷和思想感情。所以，讀書是接受間接人生經(jīng)驗最直接、最有效的方法，對準備來說，更是一條積累素材的最佳途徑。

　　1.5 創(chuàng)新改寫

　　創(chuàng)新改寫是一種以課文為材料的準備訓練，是一種語言的轉(zhuǎn)換訓練，也是讀寫結(jié)合訓練中的一種發(fā)展學生思維能力、尊重學生個性的形式。改寫更多地著眼于立足文本，獨辟蹊徑，旨在豐富和超越文本，對文本進行二次創(chuàng)造，表現(xiàn)出一種“創(chuàng)寫”的意味。改寫有多種形式，不同形式的改寫有不同的難度級別，也有各自的訓練目的，如體裁的改寫、人稱的轉(zhuǎn)換、篇幅長短的變換，以及敘述角度的轉(zhuǎn)換等。

　　2.讀寫實效性教學

　　讀寫結(jié)合要從學生實際出發(fā)。因為小學生從心理和學習的接受力上弱于高年級，所以在教學中要充分考慮到這點，不是每一位學生或者課文都要求學生做到讀寫結(jié)合，特別要注意因材施教，才能提高讀寫的有效性。

　　2.1 培養(yǎng)做讀書筆記習慣

　　課文中有許多好詞好句，可以“移花接木”，讓學生摘錄文中的好詞句，再加上自己的思想，重新組合成新語句。有些課文出現(xiàn)了精彩的片段，也可以指向?qū)W生仿寫，會議室也是小學生學習作文的重要途徑和有效手段。而有些課文則刻意留出“空白”，以培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力。教師可以抓住這些空白處指向?qū)W生進行“補白”，讓學生把課文中寫得簡略的地方寫具體，寫得含蓄的地方補充完整。

　　2.2 培養(yǎng)語言表達能力

　　語文實踐活動課讓他們自己動手動腦動口，真正地在實踐活動中經(jīng)受鍛煉、增長知識，提高動手實踐、口頭表達與人際交往能力，提高動手實踐能力，讓他們真正成為學習的主人。在開展語文實踐活動課時，我們要重視“過程”，強調(diào)過程意識。因為實踐本身就是一個動態(tài)的過程，過程就是學習，學習需要過程。上述猜謎活動整個過程都是以學生為主體的，充分發(fā)揮了他們的主體作用，從課外搜集，做卡片，抄寫謎語，猜謎活動，記錄謎底，全班交流，評比激勵無一不是學生的自主參與的過程，這一實踐活動著實給他們帶來了無比的快樂與收獲。

　　2.3 拓展閱讀量閱讀教學為讀寫結(jié)合的實現(xiàn)提供了動力，其目的在于使學生通過有效閱讀，掌握知識，習得方法，積累材料，增添動力。只讀課文的語文教學是不足的，除了課本之外的拓展閱讀十分必要。而如何使拓展閱讀的內(nèi)容真正進入到學生的心中，使拓展閱讀成為有效閱讀，重要的一條是要在拓展閱讀中進行讀寫結(jié)合的訓練。

　　在校語文節(jié)上，圍繞“迪士尼奇妙之旅”這一主題展開閱讀實踐活動。由于所選主題是同學們平時里所喜聞樂見的，因此在整個活動中，同學們興致高漲，看迪士尼童話，寫讀后感，表演經(jīng)典故事，給主人公寫信，挑戰(zhàn)原著進行創(chuàng)編，舉行辯論會……一系列的拓展閱讀活動鍛煉了同學們的語言表達能力和表演能力、思辨能力等，產(chǎn)生了良好的效果。

　　小結(jié)

　　小學語文實踐活動課有效的教學不僅在于字詞句篇、語修邏文的積累、聽讀的理解和說寫的運用，而且在于觀察力、記憶力、想象力、思維力、自學力、創(chuàng)造力等能力的開發(fā)，更加在于對于民族精神和中華文化中集中體現(xiàn)的思想覺悟、道德情操、意志行為的影響和傳承。

　　參考文獻

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　　[3]王金.小學作文有效教學實施策略[J].吉林教育，2011(20).

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　　《語文研究》(季刊)創(chuàng)刊于1980年，由山西省社會科學院主辦。本刊是以發(fā)表漢語本體研究成果為主的語言學專業(yè)刊物。