本篇文章是由《中國教育網(wǎng)絡(luò)》發(fā)表的一篇教育論文，雜志是經(jīng)國家新聞出版署、科技部批準(zhǔn)，教育部主管，教育部科技發(fā)展中心主辦，中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)(CERNET)承辦的，服務(wù)于教育信息化管理者的高端國家級權(quán)威科技期刊。

　　隨著2013年高考的結(jié)束，高三政治教學(xué)進(jìn)入了整理驗證.總結(jié)反思的過程。。從今年我市高考情況看，學(xué)生存在以下不足。

　　知識方面：1、學(xué)生對于學(xué)科基礎(chǔ)知識不能準(zhǔn)確識記并快速地進(jìn)行表達(dá)。表現(xiàn)在答題時對于題目指向非常明確的問答題知識要點回答不完整，或用口語化的語言表述也極不完整。2、橫向上，對各模塊各單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系把握不準(zhǔn)，整合不夠，知識的掌握上陷于孤立、流于零碎，廣度不夠。3、縱向上，學(xué)生學(xué)習(xí)中不善于刨根問底，分析不夠，知識的掌握上停于表面，流于膚淺，深度不夠。

　　解題方面：對于所給材料不會分層分析，歸納不出中心。發(fā)掘有效信息能力差，對于設(shè)問的指向模棱兩可。對不同題型沒有規(guī)范的答題思路。主觀隨意性強(qiáng)。

　　針對以上問題，結(jié)合我市今年高考情況和學(xué)生實際，筆者認(rèn)為高三政治復(fù)習(xí)課中要研究題型，有的放矢，講究策略，從而提高復(fù)習(xí)課的效率，必須做好以下幾個方面。

　　1立足“本”。要把“看書”也當(dāng)作一種作業(yè)。高考命題雖然大量引用課外材料創(chuàng)設(shè)情境，但考查的內(nèi)容仍落實在學(xué)科知識中;立意雖轉(zhuǎn)向能力，但能力的考查仍要以知識為載體。再好的教輔用書都是編者對教材的梳理和解讀，本身不可能涵蓋教材的全部內(nèi)容。就復(fù)習(xí)的全面性而言，做教輔練習(xí)畢竟只是知識上的擊破，只有看書吃透教材才有可能掃除知識面上的盲點和漏洞。分析近年的高考題，有些題目以及設(shè)問往往是出乎意料之外，又在情理之中。所以不能重教輔、重練習(xí)，忽視課本。“舍本逐末”“顧此失彼”。

　　2落實“點”。以本省考試說明為綱，結(jié)合教材的“課題、節(jié)題、框題”，在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對每個考點的全面、透徹的理解。為此，結(jié)合我市學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，每堂課留10——15分鐘督促學(xué)生識記和理解，掌握必要的學(xué)科語言。做到點點過關(guān)，不留盲區(qū)和死角。例如：2011年省質(zhì)檢39(1)“從文化傳播的角度說明發(fā)展高鐵客運的意義”;39(3)“請運用聯(lián)系的普遍性知識分析”;2012年省質(zhì)檢題39(1)“反映了該校學(xué)生的文化需求有哪些特點”;39(2)“運用社會存在與社會意識辯證關(guān)系的原理分析”;2011年高考39(1)“請你運用中華文化包容性的知識……提建議”。此類問題都指向某個具體的知識點。如果學(xué)生沒有對知識點作深層次分析和思考。答題時就無法展開論述。

　　3建立“網(wǎng)”。教材為有利于學(xué)生獲取新知識，在內(nèi)容編排上偏重“生活邏輯”，而高考注重“學(xué)科邏輯”。如果學(xué)生不善于梳理知識、整合知識，將知識放在整個體系中去理解，考試就可能“卡殼”甚至陷入“一聽就會，一做就錯”的困境。這就要求我們掌握的知識不能零亂無序，而要對知識進(jìn)行梳理與重組，厘清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清輕重，突出主干，構(gòu)建體系，對相關(guān)的知識進(jìn)行整合。使繁雜的知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。如復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活，可按照社會再生產(chǎn)中的“生產(chǎn)、分配、交換、消費”四個環(huán)節(jié)梳理知識。政治生活可按行為主體中的“公民、政府、人大、政黨、政協(xié)”和“國際關(guān)系”梳理知識。文化生活可按一般與個別的關(guān)系，先從一般意義明確文化是什么、如何發(fā)展，再明確中華文化是什么，如何建設(shè)中國特色的社會主義文化，由此聯(lián)系相關(guān)知識。生活與哲學(xué)可按“哲學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、唯物論、辯證法、認(rèn)識論、歷史觀和人生價值觀”梳理知識。

　　分析近三年福建省高考題和省質(zhì)檢題，無論是在選擇題，還是在問答題中都出現(xiàn)知識點甚至知識模塊之間的綜合。如：選擇題中，2013省質(zhì)檢第27題，考查政治生活第四單元“當(dāng)代國際社會”的相關(guān)知識。第34題綜合考查了經(jīng)濟(jì)生活中的消費觀，文化生活中的榮辱觀，生活與哲學(xué)中的意識能動性和價值觀的知識。2011年省質(zhì)檢39(4)“請你結(jié)合上述材料，運用消費的有關(guān)知識說服同學(xué)”;2012年省質(zhì)檢39(4)“請從政治生活的角度，對學(xué)生甲的看法進(jìn)行評析”;2013年省質(zhì)檢39(4)“運用矛盾分析法，就……提兩條合理建議”;2010年高考39(3);2011年高考39(4)“你運用了唯物辯證法的哪些知識?”;2012年高考39(2)“說明黨和政府努力踐行社會主義義利觀的理由”。這些題目都在考查學(xué)生的綜合思維能力。如果學(xué)生對各模塊各單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系把握不準(zhǔn)，整合不夠，知識的掌握上陷于孤立、流于零碎，答題時也就丟三落四、失分嚴(yán)重。