對(duì)于一個(gè)剛告別高中進(jìn)入大學(xué)的青少年來(lái)說(shuō)，大學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的，遠(yuǎn)離自己的朋友、家人來(lái)到了一個(gè)陌生的環(huán)境，那么大學(xué)生的受挫抵抗力是怎樣的呢?本篇論文主要以高效為對(duì)象，研究大學(xué)生的受挫能力。

　　摘要：高校大學(xué)生是現(xiàn)代教育的主體，但是他們的抗挫折能力令人堪憂(yōu)。家庭、社會(huì)、感情、生活、學(xué)業(yè)是他們產(chǎn)生挫折感的主要成因，針對(duì)這些成因，可以從家庭教育、社會(huì)需求、學(xué)校管理以及學(xué)生個(gè)人方面著手建立四位一體的長(zhǎng)效機(jī)制。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生;抗挫折能力;四位一體

　　“90后”是現(xiàn)代大學(xué)生的主體，近年來(lái)，由于社會(huì)大環(huán)境的變化，他們面臨著來(lái)自自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的壓力，心理承受能力較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫折感，而承受挫折能力較差的學(xué)生就會(huì)偏向采取極端手段釋放這種壓力，進(jìn)而引發(fā)各種悲劇。基于此，通過(guò)調(diào)查哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海)2012級(jí)學(xué)生的抗挫折能力，可以了解高校大學(xué)生抗挫折能力的現(xiàn)狀以及成因，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

　　一、大學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀分析

　　本研究通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式了解哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海)2012級(jí)大學(xué)生的抗挫折能力。本次研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2000份，回收問(wèn)卷1563份，回收比例為78.15%，調(diào)查對(duì)象涉及哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海)的多個(gè)院系，包括汽車(chē)學(xué)院、信息學(xué)院、海洋學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、船舶學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等。其中女生422人，所占比例為27%，男生1141人，所占比例為73%，男生比例明顯高于女生，主要原因是哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海)以理工科為主。[1]本研究的調(diào)查對(duì)象是2012級(jí)高校大學(xué)生，作為“90后”，他們的成長(zhǎng)環(huán)境被各種“誘惑”包圍，他們追求的是獨(dú)立與開(kāi)放，自我控制能力較差，學(xué)習(xí)成績(jī)令人擔(dān)憂(yōu)。

　　從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，被調(diào)查群體面對(duì)挫折仍保持相對(duì)樂(lè)觀的心態(tài)，接近58%的學(xué)生認(rèn)為自己在大一階段遭受的挫折不多，25%的學(xué)生認(rèn)為自己在大一階段遭受的挫折非常多。

　　1.被調(diào)查群體遭受的挫折來(lái)源呈現(xiàn)多元化

　　問(wèn)卷調(diào)查顯示，情感、生活、學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)五大因素不同程度的影響他們的成長(zhǎng)(見(jiàn)圖1)。尤其是學(xué)業(yè)方面成為他們現(xiàn)階段遭遇挫折的主要來(lái)源，面對(duì)學(xué)習(xí)不及格，61%的學(xué)生認(rèn)為自己可以應(yīng)付，31%的學(xué)生表示很擔(dān)心，這說(shuō)明絕大多數(shù)同學(xué)面對(duì)挫折可以保持樂(lè)觀的心態(tài)(見(jiàn)圖2)。

　　2.多數(shù)被調(diào)查群體面對(duì)挫折采取自我疏導(dǎo)的方式[1]

　　被調(diào)查群體中近60%的學(xué)生認(rèn)為面對(duì)挫折，可以自我排解、自我疏導(dǎo)，僅有4.93%的學(xué)生會(huì)逃避挫折，2.3%的學(xué)生會(huì)不知所措，32.5%的學(xué)生會(huì)找他人傾訴。可以看出，雖然“90后”大學(xué)生面對(duì)各種壓力，承受各種挫折，但是他們還是愿意直面挫折，并能通過(guò)自身努力解決面對(duì)的困難，而不是一味的依賴(lài)別人。

　　3.被調(diào)查群體面對(duì)挫折，傾訴的對(duì)象呈現(xiàn)多樣化特征[1]

　　據(jù)調(diào)查顯示，面對(duì)挫折，除了自我疏導(dǎo)外，近32.5%的學(xué)生會(huì)傾向于找他人傾訴，其中，63.92%的學(xué)生會(huì)選擇向周?chē)瑢W(xué)傾訴，19.51%的學(xué)生會(huì)傾向于向自己的父母及家人吐露，還有12.41%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等新的媒介方式進(jìn)行自我調(diào)適，僅有2.88%的學(xué)生會(huì)選擇向師長(zhǎng)傾訴自己面對(duì)的困境。從調(diào)查結(jié)果可以看出，2012級(jí)新生比較傾向于和自己的同齡進(jìn)行溝通與交流，相對(duì)而言，家長(zhǎng)以及師長(zhǎng)與他們之間溝通很少，這也造成師生之間、家庭內(nèi)部成員之間的矛盾與摩擦。

　　二、大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的成因分析

　　20世紀(jì)90年代以來(lái)社會(huì)的快速變革使得“90后”大學(xué)生面對(duì)著來(lái)自家庭、社會(huì)、感情、生活、學(xué)業(yè)等各方面的壓力，壓力的范圍更廣、類(lèi)型更復(fù)雜，這使得他們更容易產(chǎn)生挫折感。本文根據(jù)被調(diào)查群體遭受挫折的來(lái)源進(jìn)行成因分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生挫折感的原因具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.家庭因素[2]

　　父母是孩子的第一導(dǎo)師，家庭教育是影響青年學(xué)生抗挫折能力的重要因素。哈爾濱工業(yè)大學(xué)(威海)2012級(jí)學(xué)生中獨(dú)生子女居多，他們一方面承受來(lái)自父母望子成龍、望女成鳳的期望，據(jù)調(diào)查顯示，58.61%的學(xué)生認(rèn)為父母的期望對(duì)自己造成一定的壓力;另一方面父母從小給予他們良好的家庭經(jīng)濟(jì)條件，生活中盡量幫助孩子解決各種困難，使得青年學(xué)生喪失了面對(duì)困難的勇氣和信心。再加上剛剛升入大學(xué)，很多青年學(xué)生第一次離開(kāi)父母，面對(duì)新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的環(huán)境，他們的孤獨(dú)感油然而生，許多性格相對(duì)內(nèi)向的同學(xué)因此陷入挫折的困境。

　　2.社會(huì)因素[2]

　　隨著中國(guó)開(kāi)放力度的加大，各種國(guó)外思潮不斷涌入，新的媒介方式的產(chǎn)生，都不同程度的影響著青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。社會(huì)大環(huán)境的變化要求他們應(yīng)具有更好的人際交往能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在被調(diào)查群體中，54.77%的學(xué)生在與人相處時(shí)表現(xiàn)的很自信，40.63%的學(xué)生則認(rèn)為自己不是特別自信，人際交往能力需要加強(qiáng)。由于就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人際交往能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生可能會(huì)面臨就業(yè)挫折，進(jìn)而引發(fā)心理障礙。

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