摘要：目前現(xiàn)有的藝術形式的創(chuàng)新面貌均是通過觀念的改變而取得成功的，而創(chuàng)新素描教育的本質在于素描教育觀念的轉變。情感觀念是素描創(chuàng)新當中必不可少的條件，也是素描快速發(fā)展的生命力。對時間和空間敏感的學生會因為他們的變化而產(chǎn)生無盡的遐想，啟發(fā)每個同學的素描延展性思維。多形式研究和情感觀念的表達是對素描各個形式要素的組合優(yōu)化過程，超越了傳統(tǒng)的表象形式的表達束縛。

　　關鍵詞：素描;創(chuàng)新;情感;觀念　教育類核心期刊

　　育觀念對素描發(fā)展的取向起著決定性的作用，對于各個學校美術專業(yè)的素描課程更是如此。長期以來，我們一直在思考怎樣才能讓素描為美術專業(yè)的專業(yè)課打下綜合的造型基礎。藝術之所以高貴，原因在于藝術家敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新是藝術之根，且所有藝術形式的創(chuàng)新面貌均須透過思想觀念的改變來體現(xiàn)。只有通過轉變教育思想，才會有教育效果目標的實現(xiàn)。在我國過去的教育改革中，許多從事教育工作的人對素描課程進行了積極的探索，素描教育的方式方法趨于多方向性發(fā)展。對于素描的創(chuàng)新，我們應該先充分理解抓住不變的部分，才能去充分的創(chuàng)新與變化。無論時代如何發(fā)展，素描的性質是不會改變的。

　　一、情感觀念的重要性

　　前面曾經(jīng)提到，情感觀念是素描創(chuàng)新所必備的。與此同時，情感觀念也是素描發(fā)展的必備的生命力。但是，當今社會影響下的“物我合一”的審美情感過程的深淺程度最終導致了素描這一藝術的愉悅和乏味，師生之間雙向所得的多少也由此決定。和其他的藝術教育形式相得益彰的是素描教育對于審美的真誠與感受。通常情況下，我們所受到的教育是用具有“藝術細胞”的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中常人所發(fā)現(xiàn)不了的詩情畫意，在這種“發(fā)現(xiàn)”的情形下，“發(fā)現(xiàn)不了的詩情畫意”又是什么呢?究其原因，便是我們所說的素描物象中的“物我合一”。在我們對素描藝術的訓練中，學生的主觀心理因素起到了舉足輕重的主導地位。一件素描畫作中帶有情感色彩的表現(xiàn)讓整個描繪過程淋漓盡致，由此，“情感意向終究是對于藝術生產(chǎn)不可或缺的元素”。相由心生，當我們在創(chuàng)作藝術的畫作時不能單單偏向創(chuàng)作而忽略主觀意向情感的重要性，情感是每個人的共性，我們在創(chuàng)作過程中肯定會心有所想，想有所畫，畫而有所感悟，這都是我們不可否認的。一方面，對于老師而言，從對實物的認識到感覺再到教授，是一個類似螺旋樓梯一樣的感知感受的反復的一個過程，這些也是在素描教育中不可或缺的一個特殊的感性心理狀態(tài)，但在現(xiàn)實中對于學生的教育是依據(jù)老師對學生的循循善誘逐步引導才能不間斷的創(chuàng)作出新作品，新樣式。現(xiàn)實反映的問題便是，諸多學校不能對學生達到一個對“物我合一”審美狀態(tài)的全面的認識，缺乏對于學生的一個審美教育的方式，不能讓師生之間有一個素描教育的傳遞。諸多現(xiàn)象反映出了我們現(xiàn)在正在逐漸遺漏藝術之中對于情感表現(xiàn)的追求。自古至今，不管藝術形式如何的變遷，藝術作品的如何傳遞都離不開這種情感觀念的迸發(fā)，在藝術家們對藝術的不斷追求中這已經(jīng)成為一個不變的真理。當今素描教育也是遵循這樣一個規(guī)律在發(fā)展與傳遞，所以，我們一定要牢牢抓住這一不變的情感觀念將其發(fā)揚傳遞。

　　二、時間觀念的重要性

　　一件作品單單從情感出發(fā)是不足的。時間觀念同樣是素描教育的一個突破口，我們生活在一個三維立體空間，時間和空間上的邏輯變化將帶給學生無限的遐想與創(chuàng)新，根據(jù)學生主動思維的方向，再加上教師對學生素描的基本訓練與其對對象的變化想象的相互結合，啟迪學生對素描的不同方面的延伸思維，這樣對學生素描是非常重要的。例如，我們創(chuàng)作出了不同的石膏人肖像、幾何形式、基礎靜物等藝術寫生中，可以要求學生把已經(jīng)擺好的實物進行拆解移位并重新進行組合創(chuàng)新，靈活的運用構圖的形式規(guī)律，重新表達出不一樣的藝術情趣。老師在教育學生傳道授業(yè)的時候，要積極引導學生從具象、意象和抽象中去找靈感，打破傳統(tǒng)的思維方式，打破程序化創(chuàng)作構圖和構成方式，要做到對實物的三維空間的分析對物象的深入淺出、研究型的進行肢解和拼湊，要做到對學生提供全新的視覺構成意圖和視覺布局經(jīng)驗，逐步引導學生獨立完成全新的素描形式。學生在直覺的作用下創(chuàng)作出來的素描和人們客觀視覺感受所看到的物象是完全一致的，這種傳統(tǒng)寫實造型的要求形式是狹隘不可取的，這是一種非中國特質的專業(yè)基本功的訓練，這種形勢極大地束縛和擠壓了學生對思維空間的發(fā)展和靈感創(chuàng)作的源泉，極大程度上限制了學生在時間空間變化中不斷摸索創(chuàng)新的步伐。相對于單純、整齊劃一的事物對象，在對學生的描繪訓練中，多加對學生進行時間觀念的引導和影響，并引導其進行對打破常規(guī)構圖和構成等多難度的練習訓練，把單純的要求對實物百分百沒有變化的描繪形式轉變成喚醒學生從主觀意念出發(fā)入手，感覺客觀物象的動力，并且能輕松利用時間和空間的多重變化，影射出更加繽紛多彩的藝術天地是很有益的，這種教育形式不僅鍛煉學生的能力，同時也使教師陶醉在對物象的直切創(chuàng)作當中。每個人對于同一件物品的審美觀念不同，出發(fā)點也不同，在不同的立意構想和文化思想的角度下，每個學生將會產(chǎn)生各不相同的視覺觀察角度和不同的情感感受方向，對于不同學生的文化時空和時空空間的千種變化，客觀物體在每個人的眼中所呈現(xiàn)的都是千奇百怪的，所以，雖然是同一件物品，學生所展現(xiàn)出來的素描作業(yè)也是千奇百怪，各具特色的。假如在沒有對素描觀念的轉換下，對于同一件物象在每個人的眼中都是一樣的實物，是沒有區(qū)別的。而通過這種對常規(guī)觀念在時間和空間立體上常規(guī)構成的打破的變換訓練下，學生大腦便會呈現(xiàn)不同的影響從而開發(fā)出不同的思維，那么這種人們司空見慣的藝術品和景物形象變的活躍了起來，從而創(chuàng)作出更加繽紛的藝術形式。

　　三、結語

　　在當今社會科技發(fā)展如此迅速的時代，學生自身要加強自身能力的培養(yǎng)時，教師也要不斷調整和轉換思想觀念，為學生的進步不斷激發(fā)潛能，真正達到提高教育的目的。

　　【參考文獻】

　　[1]戎濤.對素描教學的認識與思考[J].山西大同大學學報(社會科學版),2008(01)

　　[2]陳健.素描教學之我見——淺談素描學習和教學中應遵循的基本原則[J].藝術教育,2008(03)