【摘要】為了解我國學前教育教研員專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者對全國31個省、市、自治區(qū)1472名學前教育教研員進行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)能力、專業(yè)知識、職業(yè)道德等是教研員最重要的素養(yǎng)；我國學前教育教研員專業(yè)素養(yǎng)總體較好；在職業(yè)道德、組織協(xié)調(diào)能力等方面做得較好，但專業(yè)知識、專業(yè)能力仍有提升空間；教研員專業(yè)素養(yǎng)受到專業(yè)引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)重視及自身努力等方面因素的影響，需要多措并舉提高教研員專業(yè)素養(yǎng)。為了提升學前教育教研員專業(yè)素養(yǎng)，筆者提出如下對策建議：一要加強自我修煉，提升內(nèi)生動力；二要重構(gòu)教研文化，促進共同發(fā)展；三要強化社會支持，營造良好氛圍。

　　【關(guān)鍵詞】教研員 專業(yè)素養(yǎng) 對策

　　專業(yè)素養(yǎng)是一個人從事某種專門職業(yè)所具備的各方面素質(zhì)和能力的總和。對教研員專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。《教育部關(guān)于進一步加強和改進基礎(chǔ)教育教學研究工作的意見》提出：“各級教研人員要加強思想修養(yǎng)和專業(yè)學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升服務(wù)于基礎(chǔ)教育教學工作的能力。”《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出，教研員一般應(yīng)具備以下基本條件：（1）政治素質(zhì)過硬；（2）事業(yè)心、責任感強；（3）教育觀念正確；（4）教研能力較強；（5）職業(yè)道德良好。隨著國家對教研員專業(yè)素養(yǎng)的重視，教研員專業(yè)素養(yǎng)也受到了研究者的關(guān)注和重視。畢景剛、韓穎從“教育教學研究、教學方法實踐、教學引領(lǐng)示范、協(xié)調(diào)與溝通”四個角色職能入手，構(gòu)建了“專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主性”四個維度的專業(yè)素養(yǎng)模型結(jié)構(gòu)[1]。羅濱構(gòu)建了包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度10項指標的教研員素養(yǎng)框架，并提出要在建立團隊共同價值追求的基礎(chǔ)上，通過積極優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新研修機制、開展課題和項目研究等路徑，多渠道多方式提升教研員核心素養(yǎng)[2]。羅濱提出，教研員應(yīng)具備專業(yè)意識、專業(yè)情懷、學科專業(yè)知識、學科教研知識、教師教育知識、課程知識、課程建設(shè)與資源開發(fā)能力、教學研究與指導(dǎo)改進能力、質(zhì)量評價與分析反饋能力、教育教學科研能力十大核心素養(yǎng)[3]。方瑞華認為，閱讀力、研究力、服務(wù)力和培養(yǎng)力是教研員最重要的核心素養(yǎng)。郭強提出，新時代教研員必備的專業(yè)素養(yǎng)包括會學習、會研究、會引領(lǐng)、會創(chuàng)新等方面，教研員需要通過持續(xù)學習有關(guān)教育法規(guī)政策、持續(xù)追蹤學科前沿知識、持續(xù)開展課題研究和持續(xù)進行科學命題嘗試等方面不斷提升專業(yè)素養(yǎng)[4]。張賢金、吳新建提出，新時代教研員應(yīng)該具備深厚的教育情懷和崇高的使命擔當、豐富的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學業(yè)績、深刻的學科整體理解和認識、廣博的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)能力、強大的學科研究能力和引領(lǐng)能力等方面的核心素養(yǎng)[5]。這些研究進一步加深了人們對教研員專業(yè)素養(yǎng)的認識和了解，豐富了教研員相關(guān)研究成果。學前教研員是先進理念的傳播者、保教改革的推進者、教研活動的組織者、名師團隊的引領(lǐng)者，被稱為幼兒教師、園長的老師，是促進幼兒教師專業(yè)成長、學前教育質(zhì)量提升的核心力量[6]，其專業(yè)素養(yǎng)的水平直接影響著幼兒園教師隊伍的質(zhì)量；但是以往研究對學前教育教研員專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注較少，也缺乏對全國學前教育教研員專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展狀況的調(diào)查。因此，對我國學前教育教研員專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究具有重要的理論價值和實踐意義。

　　一、研究內(nèi)容

　　筆者在借鑒國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國學前教育教研員實際情況，構(gòu)建了我國學前教育教研員專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷。問卷包括素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平、影響因素、對策建議及個人基本信息等方面內(nèi)容。本次調(diào)查采取網(wǎng)上調(diào)查的方式進行，全國共有31個省、市、自治區(qū)的1472名學前教研員參與調(diào)查。其中，男106人，女1366人；省級教研員60人，地（市）級248人，區(qū)縣級907人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級257人；專職教研員742人，行政干部兼職教研員235人，幼兒園工作兼教研員313人，兼任其他學科教研員151人，其他31人。

　　二、研究結(jié)果

　　1.專業(yè)能力、專業(yè)知識、職業(yè)道德等是教研員最重要的素養(yǎng)

　　（1）超九成教研員認為專業(yè)能力、專業(yè)知識是教研員最重要的專業(yè)素養(yǎng)從教研員需要具備的基本素養(yǎng)來看，選擇專業(yè)能力（91.0%）、專業(yè)知識（90.4%）的比例超過了九成，選擇職業(yè)道德（88.4%）、組織溝通能力（85.9%）、終身學習能力（81.8%）的比例超過了八成，其他依次是理想信念（70.9%）、自我認識與調(diào)節(jié)（68.8%）、仁愛之心（62.7%）以及其他（1.1%）。（2）教育科研能力、組織教研活動能力、引領(lǐng)教師發(fā)展能力是教研員最重要的專業(yè)能力從教研員需要具備的專業(yè)能力來看，超過九成的教研員認為是教育科研能力（91.0%），選擇組織教研活動（88.3%）、引領(lǐng)教師發(fā)展（85.8%）、提煉教育成果（81.9%）的比例也都超過了八成，其他依次是自我反思（77.9%）、幼兒園評價（64.8%）、服務(wù)教育決策（64.7%）、引導(dǎo)社會輿論（46.1%）以及其他（1.5%）。

　　2.學前教育教研員專業(yè)素養(yǎng)總體較好

　　（1）超過七成的教研員感覺自己專業(yè)素養(yǎng)較好教研員對自身專業(yè)素養(yǎng)評價的平均得分為3.79分。其中，8.5%選擇非常好，63.0%選擇比較好，27.4%選擇一般，選擇比較差的只有0.7%，選擇非常差的比例只有0.3%。總體來看，教研員感覺自身專業(yè)素養(yǎng)較好的比例達到71.5%，感覺較差的比例只有1%。

　　（2）過半教研員認為教研員隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)較好教研員對學前教育教研員隊伍專業(yè)素養(yǎng)評價的平均得分為3.52分。其中，5.3%選擇非常好，45.7%選擇比較好，45.0%選擇一般，3.7%選擇比較差，0.3%選擇非常差。可見，教研員覺得學前教育教研員隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)較好的占比達到51%，感覺較差的只有4%。

　　三、對策建議

　　隨著社會的發(fā)展和教育的進步，特別是學前教育邁入普及、普惠、安全、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新征程以來，內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升成為學前教育事業(yè)發(fā)展的重點，對學前教育教研員專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國學前教育教研員專業(yè)素養(yǎng)總體較好，在職業(yè)道德、組織協(xié)調(diào)能力等方面做得較好，但專業(yè)知識、專業(yè)能力仍有提升的空間。為進一步提高我國學前教育教研員的專業(yè)素養(yǎng)，筆者基于調(diào)研結(jié)果提出如下建議。

　　1.加強自我修煉，提升內(nèi)生動力

　　教研員是學前教育專業(yè)的行家里手，要樹立自主發(fā)展和終身學習的意識，以專業(yè)發(fā)展為核心，培養(yǎng)專業(yè)情懷，在不斷提升自我修養(yǎng)和品格、專業(yè)知識與技能的過程中，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)者的角色，做好教師專業(yè)發(fā)展的引路人。

　　一要加強自我學習。教研員既要了解國內(nèi)外學前教育改革發(fā)展的基本趨勢，掌握的教育方針和相關(guān)法律法規(guī)，把握學前教育發(fā)展方向，又要具有一定的自然科學和人文社會科學知識，掌握幼兒身心發(fā)展特點，還要熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園一日生活及游戲活動等教育活動組織與實施的知識和方法，掌握指導(dǎo)教師開展保育實踐與研究的方法。因此，教研員要不斷增強自我學習、自主發(fā)展的使命感，具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，成為學習的先行者，做終身學習的典范，真正讓學習成為一種習慣，在不斷學習中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

　　二要強化實踐鍛煉。教研員應(yīng)立足幼兒園教育教學實踐問題，從教師日常生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉和思考問題，在豐富多樣的實踐問題中選擇最迫切、最適合的問題，堅持以日常教育生活為載體，立足日常教育事件，以現(xiàn)實的教育問題為切入點，在日常教育生活中著力研究解決現(xiàn)實問題的思路和有效策略，促進教師專業(yè)成長和兒童全面發(fā)展。

　　三要注重自我反思。教研貴在反思，反思貴在堅持。教研員要經(jīng)常對自己的教研理念、教研方法、教研活動等進行反思，記錄教研過程中的所得、所失和所感，以反思促教研，通過反思不斷更新教研觀念，改善教研行為，不斷在自我反思中提升自己，完善自我，提升教研水平，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲，促進自身專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。

　　2.重構(gòu)教研文化，促進共同發(fā)展

　　文化具有潛移默化的教育功能。積極向上、寬容友善、健康活潑、和諧共享的教研文化能夠凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧，為教研員專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)和精神支持。

　　一要改善工作環(huán)境。教研機構(gòu)要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力改善辦公條件，著力構(gòu)建布局合理、規(guī)劃科學、優(yōu)美典雅的物質(zhì)環(huán)境，積極營造舒適宜人、文明和諧、文化氛圍濃厚的人文環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自助、開放、富有人性化的教研氛圍，用優(yōu)美的環(huán)境愉悅教研員的身心，陶冶教研員的情操。

　　二要完善內(nèi)部管理。教研機構(gòu)要制定發(fā)展規(guī)劃，健全各項管理制度，建立便捷規(guī)范的辦事程序，完善內(nèi)部機構(gòu)組織規(guī)則、議事規(guī)則等，堅持民主集中制，定期召開校務(wù)會議，嚴格落實崗位職責，健全學校教職工（代表）大會制度，尊重和保障教研員參與管理的民主權(quán)利，提高管理規(guī)范化、科學化水平。

　　三要加強同伴交流。智慧在交流中閃爍，思想在碰撞中升華。教研機構(gòu)要建立團隊共同的價值追求，統(tǒng)一思想和行動、凝聚智慧和力量，積極倡導(dǎo)“合作共進”的良好風氣，培育學術(shù)對話和學術(shù)批評的文化，營造教研員內(nèi)部自由爭論的良好氣氛，為教研員之間的合作互助營造良好的文化氛圍，使得教研員之間能夠互相幫助、互相支援、互相學習、互相借鑒，不斷取長補短，在教研活動同進步。

　　文高丙成