［摘要］通過問卷向855名在銅仁市工作生活或曾在銅仁市工作生活過的人群采集數(shù)據(jù)。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)銅仁市社區(qū)教育現(xiàn)狀如下:第一，居民對(duì)社區(qū)教育了解程度低;第二，居民對(duì)社區(qū)教育參與度不高，高學(xué)歷居民尤其突出;第三，居民對(duì)社區(qū)教育內(nèi)容的多樣性有要求。質(zhì)性研究數(shù)據(jù)由調(diào)查問卷、深度訪談和網(wǎng)絡(luò)志方法收集。研究結(jié)果顯示:提高市民認(rèn)知，發(fā)揮行政職能和提升內(nèi)涵建設(shè)是銅仁社區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵。結(jié)合上述研究情況，以三螺旋理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了銅仁市社區(qū)教育發(fā)展路徑圖。該路徑圖為銅仁市社區(qū)教育的發(fā)展提供了參考，也為其他城市社區(qū)教育繁榮提供了借鑒。

　　［關(guān)鍵詞］社區(qū)教育;李克特量表;網(wǎng)絡(luò)志;三螺旋理論;發(fā)展路徑

　　一、引言

　　國內(nèi)學(xué)者最早對(duì)社區(qū)教育的研究是從20世紀(jì)80年代開始，最早的文章為對(duì)美國社區(qū)教育模式的討論，如《美國社區(qū)學(xué)院的職能》(毛澹然，1984)，對(duì)美國社區(qū)教育這一形式的歷史、職能以及特點(diǎn)做了介紹［1］。侯懷銀(2017)對(duì)國外社區(qū)教育進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為“社區(qū)教育即民眾教育、社會(huì)教育、非正規(guī)的社區(qū)教育服務(wù)、學(xué)校教育的開放過程和結(jié)果、學(xué)校教育和其他社會(huì)事業(yè)的結(jié)合體”［2］。吳遵民(2011)研究認(rèn)為，1986年上海市真如中學(xué)與工廠聯(lián)合成立的“社會(huì)教育委員會(huì)”標(biāo)志著現(xiàn)代社區(qū)教育實(shí)踐的興起［3］。2004年12月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見》［4］;2016年6月，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》［5］。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，政策的支持，國內(nèi)學(xué)者開始積極探索社區(qū)教育發(fā)展理論、比較國內(nèi)外社區(qū)教育發(fā)展模式、思考國內(nèi)社區(qū)教育的現(xiàn)狀與問題和開展區(qū)域性案例研究等。然而，較東部沿海地區(qū)而言，西部地區(qū)的社區(qū)教育在發(fā)展歷史、發(fā)展規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施、資金投入、居民參與度、科研成果、成果轉(zhuǎn)化等方面都有一定的距離。

　　二、研究情況介紹

　　(一)研究背景

　　2016年11月，貴州省教育廳正式批復(fù)同意成立貴州省社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)中心。2017年3月，銅仁市教育局批復(fù)同意成立銅仁市社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)中心。至此，貴州省和銅仁市相繼成立了省、市的社區(qū)教育工作牽頭單位，指導(dǎo)全省、全市開展社區(qū)教育工作，豐富社區(qū)教育理論，健全社區(qū)教育制度，促進(jìn)全民教育、終身教育。筆者在知網(wǎng)中，通過輸入“銅仁社區(qū)教育”這一主題，僅搜索到兩篇關(guān)于銅仁社區(qū)教育的論文。兩篇文章均由《銅仁日?qǐng)?bào)》刊發(fā)，發(fā)表時(shí)間分別是2018和2019年，主要談及區(qū)域性社區(qū)教育的意義和必要性。為了進(jìn)一步掌握銅仁市社區(qū)教育發(fā)展情況，促進(jìn)市民終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型城市，本研究通過量化分析、質(zhì)性研究，運(yùn)用結(jié)構(gòu)式和半結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷，摸排銅仁市社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀，找出發(fā)展困境，以期為銅仁市社區(qū)教育發(fā)展提供路徑參考。

　　(二)研究目的

　　本研究擬回答以下幾個(gè)問題:銅仁市社區(qū)教育現(xiàn)狀(社區(qū)居民了解度、社區(qū)居民參與度、社區(qū)居民感興趣的教學(xué)內(nèi)容、社區(qū)教育亟須解決的問題等)如何?如何提升銅仁市社區(qū)教育發(fā)展水平?

　　(三)研究設(shè)計(jì)

　　本研究向在銅仁市工作生活，或曾在銅仁市工作生活過的855人發(fā)放了結(jié)構(gòu)式和半結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷，共涉及8道量表題(包含個(gè)人年齡段和學(xué)歷層次試題)和1道問答題。同時(shí)，本文還就銅仁終身學(xué)習(xí)網(wǎng)設(shè)計(jì)了兩道試題，了解居民瀏覽該網(wǎng)頁情況、了解居民最感興趣的社區(qū)教育內(nèi)容。問卷對(duì)象的情況如下:參與問卷調(diào)查的人數(shù)占銅仁市常居人口的0．0199%;問卷對(duì)象為銅仁市常居居民或者近5年以內(nèi)曾在銅仁市工作或生活滿3年的臨住人群;問卷對(duì)象的年齡段從少年(7～17歲)，青年(18～40歲)，中年(41～65歲)，到老年(66歲以上)均有一定數(shù)量的分布，其中以青年和中年為主;問卷對(duì)象的學(xué)歷從小學(xué)及以下、中學(xué)、大專、本科到研究生均有分布，其中中學(xué)、大專和本科學(xué)歷人群居多。量表題主要采用可信度較高的李克特(Likertscale)5分量表，回答題為半結(jié)構(gòu)式問答題。前者運(yùn)用SPSS23．0對(duì)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;后者運(yùn)用扎根理論，對(duì)填寫的文字資料進(jìn)行三級(jí)編碼，通過演繹歸納得出結(jié)論。本文所有采集數(shù)據(jù)在征求本人同意情況下，按照科研保密原則，讓每位參與人盡量客觀描述現(xiàn)象，試題涵蓋銅仁市社區(qū)教育的熟悉情況、發(fā)展概況、發(fā)展困難、科研實(shí)力和綜合評(píng)價(jià)等，由微信問卷星收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

　　(四)信度分析

　　為了考查本調(diào)查問卷的穩(wěn)定性和可靠性，本研究設(shè)計(jì)了對(duì)調(diào)查問卷的核心試題“對(duì)銅仁市社區(qū)教育了解程度”(以下簡(jiǎn)稱Q1)，“銅仁市社區(qū)教育最需解決的問題”(以下簡(jiǎn)稱Q2，1～5分別代表政策引導(dǎo);宣傳力度;資金投入;居民參與;其他)，“社區(qū)教育對(duì)終身教育的作用”(以下簡(jiǎn)稱Q3)，“對(duì)銅仁市社區(qū)教育的綜合評(píng)價(jià)”(以下簡(jiǎn)稱Q4)，“銅仁市社區(qū)教育的科研實(shí)力”(以下簡(jiǎn)稱Q5)，“對(duì)銅仁市社區(qū)教育的參與度”(以下簡(jiǎn)稱Q6)進(jìn)行了信度分析。信度，又叫可靠性，是檢驗(yàn)同一事物的重復(fù)測(cè)量結(jié)果的一致性程度，可用于反應(yīng)問卷調(diào)查的穩(wěn)定性或可靠性［6］。通過SPSS的可靠性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，6項(xiàng)試題基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的Cronbacha系數(shù)為0．675，而實(shí)際Cronbacha系數(shù)為0．628。對(duì)于探索性分析而言，本信度值依然可靠性較強(qiáng)，能為后續(xù)的研究提供支撐。

　　三、研究結(jié)果分析

　　(一)描述性分析

　　1．問卷試題的描述性分析

　　為了直觀形象展示調(diào)研結(jié)果，本研究繪制了表1對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行報(bào)告。表1展示了各個(gè)問卷試題的最小值、最大值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差、偏度和峰度值。從表1的數(shù)據(jù)可知:6個(gè)問題的平均值(mean)有一半低于3，普遍分值較低;6個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)差和方差相對(duì)較小，說明采集的數(shù)據(jù)較為集中，分散度較小;6個(gè)問題的偏度(S系數(shù))基本上呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)現(xiàn)象，說明低分段存在極端值;6個(gè)問題的峰度(K系數(shù))基本上大于零，說明數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了高狹峰，分?jǐn)?shù)過于集中。

　　2．銅仁終身學(xué)習(xí)網(wǎng)的描述性分析

　　銅仁終身學(xué)習(xí)網(wǎng)是銅仁市社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)中心為了方便廣大市民的學(xué)習(xí)，了解銅仁市社區(qū)教育發(fā)展情況，發(fā)布銅仁市社區(qū)教育信息，免費(fèi)提供課程學(xué)習(xí)的公共網(wǎng)站。自2017年上線以來，對(duì)于該網(wǎng)站的瀏覽情況、信息更新情況和內(nèi)容版塊情況等，一直沒有開展專業(yè)調(diào)研。截至2021年7月，該網(wǎng)站最后一條通知公告發(fā)布時(shí)間是2020年12月18日，最后一條新聞資訊發(fā)布時(shí)間是2020年7月1日。鑒于上述情況，本文專門針對(duì)該網(wǎng)站開展了調(diào)研，具體調(diào)研結(jié)果見圖1和圖2，其中圖2中的1～7分別代表:1=養(yǎng)生保健;2=旅游休閑;3=文化藝術(shù);4=心理健康;5=育兒百科;6=職業(yè)培訓(xùn);7=其他。由圖1和圖2可知，廣大市民對(duì)銅仁市終身教育關(guān)注程度較低，從未瀏覽的人群占比最大;廣大市民對(duì)旅游休閑和職業(yè)培訓(xùn)類的內(nèi)容比較感興趣，對(duì)育兒百科類最不感興趣。

　　（二)方差分析

　　為了進(jìn)一步了解年齡段、學(xué)歷層次2個(gè)類別變量和Q1～Q6這5個(gè)因變量之間的關(guān)系，本文運(yùn)用SPSS逐一進(jìn)行了單因子方差分析，進(jìn)一步探索自變量和因變量之間的關(guān)系和關(guān)系的強(qiáng)度，分析結(jié)果如表2所示。由表2可知，學(xué)歷對(duì)于社區(qū)教育的參與度的顯著性為0．020，小于顯著水平0．05，說明學(xué)歷對(duì)社區(qū)教育參與有顯著影響，并且影響強(qiáng)度較大。

　　四、銅仁市社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)

　　根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合量化分析情況，現(xiàn)將銅仁市社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)如下:第一，居民對(duì)社區(qū)教育了解程度低。調(diào)研結(jié)果表明:Q1的平均值為2．63，處于所有問卷試題平均值中的低極值區(qū)。Q1的具體數(shù)據(jù)分布顯示:8．77%的居民對(duì)社區(qū)教育非常不了解，30．18%的居民對(duì)社區(qū)教育不了解，51．93%的居民對(duì)社區(qū)教育知道一點(diǎn)點(diǎn)，這三類人群占比率高達(dá)90．88%。第二，居民對(duì)社區(qū)教育參與度不高，高學(xué)歷居民尤其突出。Q6的平均值僅為2．85，處于低端值。Q6的具體數(shù)據(jù)分布是:12．75%的居民完全不參與社區(qū)教育活動(dòng)，13．8%的居民幾乎不參與社區(qū)教育活動(dòng)，53．68%的居民偶爾參與社區(qū)教育活動(dòng)，這三類人群占比共計(jì)80．23%。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究對(duì)居民年齡和學(xué)歷與Q1～Q6之間分別進(jìn)行了方差分析。結(jié)果顯示，學(xué)歷對(duì)社區(qū)教育參與有顯著影響，并且影響強(qiáng)度較大。進(jìn)一步線性關(guān)系分析證實(shí)，學(xué)歷和社區(qū)教育參與度呈顯著負(fù)相關(guān)，即學(xué)歷越高，社區(qū)教育參與度越低。

　　五、銅仁市社區(qū)教育發(fā)展路徑分析

　　(一)質(zhì)性研究情況

　　為了探索銅仁市社區(qū)教育發(fā)展路徑，本文通過調(diào)查問卷、深度訪談和網(wǎng)絡(luò)志方法收集銅仁市社區(qū)教育發(fā)展相關(guān)資料，具體情況如表3所示。

　　(二)研究分析

　　本研究采用扎根理論，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行三級(jí)編碼，逐步歸納核心概念。扎根理論(GroundedTheory)是質(zhì)性研究中一個(gè)重要的理論建構(gòu)方法，其主要宗旨是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論，直接從原始資料歸納出核心概念［9］。經(jīng)過本文整理，共提取16個(gè)開放式編碼(一級(jí)編碼)，整合成3個(gè)關(guān)聯(lián)式編碼(二級(jí)編碼)，最后歸納出3類核心式編碼(三級(jí)編碼)。具體編碼情況如表4所示。

　　(三)發(fā)展路徑

　　為了響應(yīng)黨和關(guān)于全民教育、終身教育的號(hào)召，繁榮銅仁市社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，結(jié)合量化和質(zhì)性研究結(jié)果，本文構(gòu)建了基于三螺旋理論的銅仁市社區(qū)教育發(fā)展路徑圖。三螺旋概念最早是由Etzkonwitz在20世紀(jì)90年代底提出，用于解釋知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府三者之間的關(guān)系，并在隨后的研究中系統(tǒng)論述了創(chuàng)新系統(tǒng)的進(jìn)化以及大學(xué)與產(chǎn)業(yè)關(guān)系路徑的選擇［10］。該路徑圖以政府為中心，以社區(qū)為載體，以社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為主體，以三方的互動(dòng)配合為動(dòng)力，充分發(fā)揮政府的行政職能，按階段分解三方的具體職責(zé)，促進(jìn)三方的螺旋上升，提升銅仁市的整體社區(qū)教育水平。

　　六、研究結(jié)論與展望

　　通過問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析，總結(jié)銅仁市社區(qū)教育的現(xiàn)狀如下:第一，居民對(duì)社區(qū)教育了解程度低;第二，居民對(duì)社區(qū)教育參與度不高，高學(xué)歷居民尤其突出;第三，居民對(duì)社區(qū)教育內(nèi)容的多樣性有要求，對(duì)旅游休閑和職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)注度相對(duì)較高。針對(duì)目前的現(xiàn)狀，研究認(rèn)為:基于三螺旋理論，通過政府、社區(qū)和社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的三邊互動(dòng)，地域社區(qū)教育事業(yè)可以實(shí)現(xiàn)螺旋上升。其中，政府需充分發(fā)揮行政職能;社區(qū)需切實(shí)提高市民認(rèn)知;社區(qū)教育結(jié)構(gòu)需不斷提升內(nèi)涵建設(shè)。

　　誠然，本文對(duì)銅仁市社區(qū)教育的現(xiàn)狀做出了一定的分析，提出了解決方案，也構(gòu)建了銅仁市社區(qū)教育發(fā)展路徑圖。但是，鑒于本研究樣本數(shù)量有限，研究方法也不一定完全合理，研究結(jié)果可能也有一定的局限性。后期，本研究將擴(kuò)大調(diào)研對(duì)象，設(shè)置更多維度的問卷試題，開展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，更加精準(zhǔn)地探索社區(qū)教育發(fā)展路徑。

　　［參考文獻(xiàn)］

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　　［2］侯懷銀．“社區(qū)教育”解析［J］．山西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2017(1):133－139．

　　［3］吳遵民．我國當(dāng)代社區(qū)教育的歷史回顧與展望［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2011(3):9－13．

　　［4］教育部關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見［EB/OL］．(2004－12－01)．［2021－07－29］．

　　何中