摘要：職業學校實施幸福教育，有助于學生獲得積極體驗，提升幸福感，積極引領學生的身心和諧發展。新時代職業教育的根本目的，是讓學生有更多的安全感、獲得感和幸福感，中職學生的可持續發展更需要幸福教育的助力導航。建構中職學生幸福教育的整合范式，能夠充分發揮幸福教育的整體育人力量，對全面深化職業教育教學改革與創新產生重要作用，有利于促進新時代職業教育的高質量發展。建構中職學生幸福教育的整合范式，要以積極心理學理論為指導，樹立幸福教育的積極理念，回歸幸福教育的校本實踐，促進宏觀、中觀和微觀層面幸福教育的有效整合，為實現讓每一位中職學生幸福成長、人人成才的職教夢作貢獻。

　　關鍵詞：幸福教育；整合范式；積極職業教育；中職學生

　　2021年4月，習總書記總書記在全國職業教育大會召開的批示中指出“職業教育前途廣闊、大有可為”。[1]隨著現代職業教育的高質量發展，傳統教育不能滿足中職學生身心發展的需要，為了讓中職學生獲得更優質的教育，開展幸福教育成為職業教育改革創新發展的新趨勢。中職學生為什么需要幸福教育，中職學校應該提供什么樣的幸福教育，如何為中職學生提供真適合、更優質的幸福教育，作為職業教育研究者，我們必須反躬自問、深入思考、深刻回答。

　　一、新時代中職學生幸福教育的積極育人意蘊

　　2018年9月，習總書記總書記在全國教育大會講話中強調，新時代教育的工作目標就是“凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民”“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。[2]而幸福教育則是以人的情感和人格培養為目的的教育，通過這種教育能夠培養出創造幸福、追求幸福、擁有幸福的人。[3]因此，中職學校科學開展幸福教育，對促進學生追求幸福人生、提升幸福感具有重要的價值和意義。

　　（一）關注中職學生幸福感是新時代職業教育的核心旨趣

　　當前中職學生身心發展呈現新特征，出現新問題，迫切需要中職學校采取有效應對的新舉措。為實現新時代職業教育工作目標，中職學校需要主動識變應變求變，積極引導中職學生成長成人成才。而積極心理學的日益興起，為中職教育變革提供了新機遇，開辟了一條新道路。系統實施幸福教育，持續提升幸福指數，讓中職學生獲得更多幸福感，成為新時代中職教育改革創新的應然追求。

　　1.知覺幸福，引導中職學生樹立理性、科學的幸福觀

　　幸福教育，首先要引導學生理解幸福的真諦，樹立正確的幸福觀。什么是幸福，每個人對幸福都有自己的衡量標準，重點在于不同的價值觀和人生態度。青年學生有理想、有目標是幸福，努力追求理想、刻苦實現目標也是幸福，在困難挫折中堅持，在失敗中警醒，鍥而不舍地追求更是幸福。部分中職學生因為學業道路的不順，會喪失信心，同時就業壓力、人際關系困擾等問題，會讓他們對校園生活感到無奈和沮喪，從而選擇沉浸在網絡世界獲得滿足和快感，形成了錯誤的幸福觀，缺乏應有的理想和追求。因此，中職學校幸福教育要引導學生確立切合實際、積極向上的人生目標，將教育與世界觀、人生觀、價值觀以及理想信念結合起來，注重培育中職學生的勞動精神、工匠精神、職業精神，引導學生改變對幸福的片面理解，不把低級的欲求當作是高層次的發展需求或價值追求。

　　2.體驗幸福，引導中職學生在自我實現中感悟幸福

　　人能否有幸福獲得感，很大程度上取決于其是否能夠感受到幸福之所在。有關中職學生幸福感現狀調查研究表明，多數中職學生對目前的學習和生活滿意度較低，缺少一定的幸福感。當今中職學生幸福感水平偏低，并不在于缺乏一定的物質或精神條件，而是缺少感受幸福的能力。積極心理學認為，良好的、豐富的、積極向上的情緒體驗，可以引導學生更好地感知幸福，提高感悟幸福的能力。因此，增加中職學生積極的幸福體驗，讓學生在自我實現、自我調適以及與人合作中感受幸福，樹立“行行出狀元”“人人能成才”的教育理念，讓學生幸福地感受現在，希望地憧憬未來，這是中職學校幸福教育的基石和有效途徑。

　　（二）幸福教育是新時代中職學校積極育人的系統工程

　　黨的十九大報告指出“共產黨人的初心和使命，就是為人民謀幸福，為中華民族謀復興。”[4]新時代夢是追求幸福的夢，方向就是讓每個人獲得發展自我和奉獻社會的機會，共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會。進入新時代，傳統職業教育已經不能滿足人民對于美好生活的需求，而積極心理學的出現給傳統職業教育開辟了一條新道路，倡導教育的目標是讓師生有獲得感、成就感和幸福感。當今教育正在走向積極，新時代職業教育就是立德樹人、鑄魂育人的系統工程，積極育人正成為職業教育改革創新發展的大勢所趨。積極育人離不開積極心理學的理論指導，更離不開幸福教育的助力實踐。中職教師要樹立更積極育人的幸福教育觀，讓“為積極而教、與積極同行”成為職業教育教學的思想共識和實踐信念。

　　二、中職學生幸福教育的現狀分析與理性反思

　　我國中職學校幸福教育起步較晚、基礎較弱，具體表現為中職學生幸福教育的現狀已經不能滿足快速發展、日益增長的現代職業教育的需要，忽視了00后中職學生身心發展的新特征，對其心理需求把握不到位，在實施過程中沒有遵循職業教育的教育目標和教學規律。當前，中職學校幸福教育存在一些認識和實踐的誤區，需要我們理性審視和思考。

　　（一）中職學生幸福教育誤區的現實表現

　　1.中職學生幸福感偏低

　　中職學生容易感受社會環境的諸多“歧視”，被貼上升學競爭、學業淘汰下來的“失敗者”、學校里的“問題學生”等標簽。他們面對殘酷競爭所帶來的壓力與挑戰，面臨比同齡人更多對未來的焦慮，對現在處境的失望，降低了他們的幸福體驗。同時，有些中職學校管理過于嚴格，過多關注學生成績，無形當中營造了一種焦慮氛圍，讓中職學生體驗更多的不幸福感。2.中職學生幸福觀念的偏差在物質生活日益豐裕的時代，躺平主義、拜金主義、享樂主義等思潮在中職學生群體中滋生蔓延，隨著“教育內卷”“讀書無用論”等一系列詞語的出現，他們意識到與其身心疲憊不如直接做一條“咸魚”來得痛快，“郁悶”“佛系”逐漸成為他們的口頭禪，以至于中職學生群體中出現“幸福認知的偏頗”現象，進而導致“幸福主體上的躺平主義，幸福標準上的拜金主義，幸福實現上的享樂主義”等異化的幸福觀念，當代中職學生正面臨著幸福觀的認知危機。

　　（二）中職學生幸福教育缺失的教育反思

　　1.職業教育觀念存在偏見

　　現代中職教育過度追求制度化的精英教育，受傳統教育體系所禁錮，帶有明顯的功利色彩。推崇唯分數論，重視升學率、就業率，按照成績排名給學生貼標簽，把學生成績與就業資格和社會地位相掛鉤，迫使學生為了眾多功利目的而陷入無盡無休的、既缺乏興趣又缺乏動力的“苦行”之中。中職學生的學習基礎相對較差，許多學生缺乏自信被挫折感困擾，在制度化教育實施過程中，與幸福漸行漸遠。

　　2.職業教育目標出現偏移

　　當前，中職學校以就業教育和技能教育作為主要目標，忽略了教育的終極目標是讓學生獲得幸福，造成了技術技能人才的培養就是高技能、高薪酬、高地位的局面。中職學校作為育人的主要場所，忽視了對中職學生正確幸福觀的培養，這種教育目標的偏差，給中職學生帶來的是素質發展的不和諧，最終不能培養出現代社會所需要的高素質技術技能人才。

　　三、積極建構中職學生幸福教育的整合范式

　　系統科學的整體性原理表明，教育范式是一個有機的整體，其性質、特點和功能都是由整體決定和體現。[6]中職學生心理特征發展的多樣性，以及社會教育環境影響的復雜性，決定了中職學校幸福教育的多樣性和復雜性，因此，單一視野的幸福教育范式，不可能取得滿意的效果。從系統科學的觀點來看，中職學校要正確地做好中職學生需要的幸福教育，幸福教育的整合范式值得我們關注。科學建構幸福教育的整合范式，從一元走向多元，不僅要實現課程、內容、資源的整合，更要實現理念和視野的整合，建構全方位、立體的幸福教育范式，發揮幸福教育的整體功能，保持幸福教育系統的最大活力，最大限度地開發中職學生自我實現的能力，全面提升中職學生幸福感，從而實現幸福教育過程和效果的最優化。

　　（一）樹立中職學生幸福教育的積極理念

　　幸福教育的理念是中職學校幸福教育的核心因素，其出發點和落腳點決定著中職學校幸福教育的目標、內容以及實施途徑。理念引領行動，幸福教育的實踐離不開理念的引領。積極心理學視角下的幸福教育需要從積極的視角出發，借鑒積極心理學的理論和方法，聚焦“幸福育新人，育幸福之人”核心要義，形成中職學校幸福教育的新特色，樹立中職學生幸福教育的新理念。

　　（二）中職學生幸福教育整合范式的基本框架

　　中職學生幸福教育的整合范式，是基于不同的理論視角和實踐立場所作的積極思考和探索，強調整體協調，將幸福教育的各要素組成有機結構的整體，協調運轉發揮最大作用；強調滲透融合，將幸福教育的內容和形式密切聯系，形成不可分割的教育整體；強調持續發展，實現學生整體素質的和諧發展，促進學生幸福感水平的穩步提升。幸福教育的整合范

　　（三）建構中職學生幸福教育的整合范式

　　中職學生幸福教育整合范式，是從幸福教育的多層次、多結構、全方位出發，將幸福教育學科滲透與專業課程相結合，將顯性幸福教育與隱性幸福教育相結合，將線下與線上幸福教育相結合，建構適合中職學校幸福教育基本要求的基本范式。樹立全員、全程和全方位的幸福育人工程意識，讓中職學校擔負幸福育新人、育幸福之人的使命。

　　參考文獻：

　　[1]新華社.習總書記對職業教育工作作出重要指示[EB/OL].[2021-08-06].

　　[2]新華社.習總書記出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL].[2021-08-06].

　　[3]苗元江，余嘉元.試論幸福教育的起點、核心、目標[J].教育評論，2001（5）：7-8.

　　[4][5]崔景貴，喬月靜.積極心理學視角下的職業院校學生教育評價探析[J].職業教育研究，2021（6）：74-78.

　　[6]崔景貴.職校生心理健康教育模式研究[M].北京:知識產權出版社，2013：266.

　　[7]崔景貴.教育就是助人自助、陽光心靈[J].思想理論教育，2011（2）：4-8.

　　孫悅桐1崔景貴2