摘要：人文素養在現代臨床護理工作中的重要性尤為突出，護理服務質量、專業技能水平、護理職業道德等一系列評價指標，皆與護理人員的人文素養存在較大的關聯度。為了加強培養護理專業學生的人文素養，本文分析了現代臨床護理工作對于護理人員的人文素養要求，同時提出以人文素養為培養方向的護理教育原則與建議。旨在加強護理專業人才的培養效果，以人文素養的高標準與高要求培養現代臨床護理工作人員的使命感與責任感，為助力臨床醫療事業發展提供優秀護理人才的保障。

　　關鍵詞：護理教育；人文素養；培養途徑

　　一現代臨床護理工作對于護理人員的人文素養要求

　　（一）基于心理文化素養的護理服務

　　護理服務是表現護理質量的重要因素，護理教育中的人文素養當以護理服務的實現維度作為教育方向。現代臨床護理工作中是否能夠得到患者的滿意評價，以及降低護患糾紛的發生幾率，都在于護理服務的質量是否能夠達到患者的心理預期。而高校是否能夠培養出適合現代理論護理工作的學生，也是基于人文素養的考量維度而發展的職業化教育事業。因此，為了達到現代臨床護理工作對于護理服務的具體要求，必須在高校護理專業中加強人文素養的教育效果[1]。

　　（二）基于專業技能素質的職業道德

　　職業道德是完善護理工作的基礎條件，護理專業學生是否具備較高的職業道德素養也需要從人文素養的教育維度著手。在以往的教育模式中，教師過于強調職業道德的利弊關系，但是并未提供人文素養的觀察視角。以至于學生將職業道德視為促進職業發展的一種潛在動力，誤以為具備了職業道德更加有助于自身的升職、加薪、乃至名利雙收。這樣的理解維度偏差，是影響職業道德正確認知的制約條件。為此，將人文素養教育融入職業道德的教育范疇尤為必要，也是明確職業道德理解維度的必要措施。

　　（三）基于護理質量品質的文化形象

　　護理人員是現代臨床護理服務的第一形象代言，從接診和導診到靜脈滴注或是健康宣教的每一項護理服務中，護理人員的形象氣質、服務語言、護理心態等皆為評價醫院形象的主觀認知。當護理人員在日常工作中表現出積極的文化形象，患者自然會感受到院方的專業化程度。反之，護理人員的文化形象處于弱勢，也容易造成患者的負面心理積壓。因此，對于現代護理工作而言，護理質量品質的文化形象直接表現出了院方的專業化程度。而護理人員的文化形象必須由人文素養教育著手，才能輔助學生辨析文化形象的內容、內涵、底蘊、氣質等多方面的職業化要求。以便通過人文素養教育，加強護理人員的文化形象。

　　二以人文素養為培養方向的護理教育原則

　　（一）關注學生的心理成長空間性

　　人文素養是“精神要素”與“能力要素”的集合，是學生的內在精神品質，更加是學生對于護理工作的深刻理解。而這樣的理解程度必須從學生的心理成長中觀察。假設學生的人格健全、工作心態積極、人生觀與價值觀均表現出正面的思考方向，可以視為學生的心智較為成熟，可以勝任護理工作。反之，如果學生的心理成熟度有限，在臨床護理工作中也會因為個人的情緒而影響到護理服務的質量與效果。因此，關注學生的心理成長空間，也是融入人文素養教育的切入點。以此切入點作為教學規劃的設置方向，才能有利于人文素養教學科目形成針對性教學的效果，以便輔助學生形成人文素養的觀察視角，了解自身的不足之處。

　　（二）重視學生的職業理解深入性

　　人文素養在教育模式中的融合度當以學生對于職業理解為評價指標。在以往教育過程中，護理專業學生對于職業道德的理解維度出現過不同程度的思考偏差，融入人文素養教育在于糾正學生的錯誤理解范疇。那么重視學生對于護理工作的職業理解深入性，也是強調人文素養教育對學生的積極影響。當這樣的影響效果并未達到預期的影響效力，可以是人文素養教育產生了教學維度的偏差，必須重新修訂人文素養教育的融入方式。才能以人文素養教育引導學生對于職業道德的理解效果，最終形成白衣天使的職業道德標準、觀念、意識、以及最為可貴的存在感。當學生以職業潛在價值認同自身的職業化發展道路，才能將所有的關注點融入護理服務質量中，并降低對于其他干擾因素的不利影響，真正樹立護理工作的使命感，成為最優秀的護理人員[2]。

　　（三）明確學生的文化形象正面性

　　多元文化在我國高校教育中不斷滲透與融合，雖然開拓了學生的視野，但也影響到學生的價值觀念與社會意識形態的主觀認知。以人文素養為核心教育的指標量化標準，是規避學生可能出現的主觀認知偏差。現代臨床護理工作任務繁重，多數學生在畢業后的短暫實習期便感受到職業壓力，從而放棄了終身從事護理工作的理想與目標。其中的干擾因素來自社會層面，與周圍學生的對比、與社會層級的地位對比、與同齡人的休閑娛樂對比、與社會其他崗位的收入對比，護理人員并不具備任何職業優勢。能夠堅持臨床護理服務工作的根本，在于學生樹立了對于護理文化形象的深刻感知，護理文化形象是否具備正面性，是否能夠在學生的思維意識中建立較高的社會價值認同感，則需要依靠人文素養教育的融入，進而將社會不良風氣轉化為學生認知中的反面教材，才能重塑護理形象，進而達到臨床護理工作的人文氣質、涵養、文化、形象的具體要求。因此，在護理專業的教育過程中，人文素養教育本身必須首先明確學生的文化形象正面性，進而開展適應度更高的人文素養教育課程。

　　三護理教育中學生人文素養的培養路徑分析

　　（一）重新定位護理教育的人文素養方向

　　人文素養教育在護理專業教育中并不屬于職業技能教育的范疇，那么在開展教育的過程中，也無法從職業方向上給予學生更多幫助。但是教育工作中所有教師必須明確人文素養的教育方向。護理職業的落實點在于護理服務質量，人文素養教育是明確這一落實點的約束條件。如果護理教育并未意識到人文素養教育的重要性，勢必在教育過程中產生教育方法的偏差。以往時期采取筆試評估學生人文素養是否達到臨床護理工作要求，這樣的方式本身無法評估學生的心理狀態。人文素養也并非能夠通過答卷而深刻闡釋的教育實踐性，因此必須選擇基于現實維度的考評機制，才能明確學生是否達到了人文素養教育的預期。為此，建議護理專業采取真實性更高的護理工作評估模式，從而見證學生的心理成長，明確人文素養教育是否達到了促進學生護理服務心態的教育目標[3]。

　　（二）拓展人文素養教育的輔助型課程內容

　　人文素養教育在護理專業中既要設立專門的學科，作為護理教育的輔助教育工具。也要通過其他輔助型學科逐步滲透，諸如美學禮儀、專業英語、跨文化護理學、大學語文、護理學發展史、人際關系、溝通技巧、傳統文化等等。這些輔助型學科是補充人文素養教育的重要元素，當學生從不同的思考維度認知人文素養的教育意義，才能將其轉化為行為習慣，并落實于日常的護理工作中。以人際關系為例，與患者的關系、與主治醫師的關系、與患者家屬的關系，都是人文素養教育的切入點，而學生在其中得到的便是衡量自身護理服務準則是否達到了患者要求、工作要求、職業要求。

　　（三）補充護理專業人文素養社會教育維度

　　以往時期，我國護理專業在四年教育時間中，對于學生的日常教學管理與課程安排過度集中在了課堂教學之列。這樣的方式雖然為學生創造了良好的理論知識學習氛圍，但是對于人文素養教育的開展著實不利。人文素養教育單以書本知識很難轉化為行為習慣，如果學生在學習過程中缺乏真實工作的體驗度，人文素養的教學指標也難以權衡。為此，建議采取工學結合的教育方式，以學生在社區醫院的公益性護理服務為教學平臺，引導學生在實踐中體驗護理工作的職業化要求。進而加強人文素養教育與護理工作的融合度，才能為學生創造更為真實、體驗度更高、價值感更強、責任感更為鮮明的教育模式與環境。

　　四結語

　　綜上所述，對于現代護理教育而言，是否能夠引導學生融入臨床護理工作，樹立較高的責任感與使命感，皆與人文素養教育密不可分。為了加強人文素養教育的落實效果，本文建議重新定位護理教育的人文素養方向，拓展人文素養教育的輔助型課程內容，補充護理專業人文素養社會教育維度。進而達到護理專業對于人文素養教育的具體要求，以及培養學生的護理服務觀念、護理職業道德、以及護理文化形象的正面性，保證學生能夠成長為適合臨床護理工作的優秀護理人員。

　　參考文獻

　　[1]黃柳萍.自制多媒體視頻教材應用于中職實習護生人文素養培養中的效果評價研究[J].職業教育(中旬刊),2016(02):27-28+32.

　　[2]王冬華,羅美媛,劉瑋,等.提升高校護理專業教師人文素養與護生人文關懷品質培養的相關性研究[J].齊魯護理雜志,2014,20(22):9-11.

　　[3]房兆,尚少梅,馮文珍,等.高職院校護生科學精神與人文素養認知和行為的現狀調查[J].護理研究,2014,28(13):1586-1589.

　　饒蕓