【摘要】教學設計引入國內20多年來，一直是教育技術領域關注和研究的熱點。教學設計在國內發展的現實狀況怎么樣？發展趨勢如何？發展和研究過程中存在哪些問題？文章主要采用內容分析法，以國內教育技術專業期刊為分析對象，較深入的闡釋了國內教學設計的發展和研究現狀，接著從理論研究和應用研究兩個維度分析發展過程中存在的問題及可能的發展趨勢。

　　【關鍵詞】教學設計；發展現狀；研究現狀；問題

　　一引言

　　教學設計自80年代初引入以來，一直是教育領域特別是教育技術領域關注和研究的熱點，在教育技術學科體系中占據著核心地位。因此，教學設計應該承擔起更多的責任，在教與學的實踐中發揮出更加重要的作用。對于教學設計在國內的發展，我們聽到了不同的聲音，有的學者認為“對于更多從事教學設計教學的教師來說，也常出現‘說一套做一套’的教學格局”[1]；有的學者認為教學設計理論和實踐嚴重脫節；還有的學者認為教學設計在我國具有強大的生命力和強勁的發展勢頭，到底如何？教學設計在國內的發展和研究現狀怎樣？存在哪些問題？其未來發展趨勢又是怎樣的？本文主要從教育技術專業期刊已刊論文入手，采用內容分析法，比較深入的分析國內教學設計的發展和研究現狀，存在的問題及未來可能的發展趨勢等。

　　二國內教學設計發展和研究現狀分析

　　1研究方法和研究步驟

　　（1）研究方法本文的研究目的是，透過教育技術專業期刊來分析研究國內教學設計的發展趨勢和研究現狀，因此，本文采用的研究方法是內容分析法。內容分析法是對明顯的傳播內容做客觀而又系統的量化，并對量化結果加以描述的一種研究方法。它的應用模式主要包括特征分析、發展分析以及比較分析。

　　（2）分析對象的確定為了更全面深入的分析國內教學設計發展趨勢和研究現狀，本研究的分析對象分別是：電化教育、電化教育研究、遠程教育、現代教育技術、開放教育研究、中小學信息技術與教育等六本教育技術學專業相關期刊。

　　（3）分析類目和單元的確定筆者結合研究目的以及教學設計是連接理論和實踐的橋梁性學科的性質，把分析類目確定為兩個大方向即教學設計理論研究和應用研究，七個細節類目分別是：教學設計理論研究、中小學應用研究、高校及遠程教育應用研究、企事業培訓研究、國外相關研究、教學設計反思研究、其他研究等。分析單元都是以1篇文章為1個分析單元。

　　（4）抽樣方式的確定本文研究內容抽樣方式采用“來源抽樣”。筆者以知識資源總庫（CNKI）為平臺，采用專業檢索方式，檢索字段為：題名=‘教學設計’and來源=‘***’，檢索以上六種專業期刊的所有題名中含有教學設計的文章，各期刊文章數量見表1。電化教育207篇，電化教育研究78篇，遠程教育37篇，現代教育技術33篇，開放教育研究23篇，中小學信息技術教育165篇，共544篇（各期刊文章數量有重復的或者通知之類的文章除去）。

　　2結果量化與分析

　　為了更好的映射出國內教學設計的研究和發展現狀，筆者主要從教學設計的發展趨勢和主要研究領域兩個方向來分析研究。

　　（1）從年份論文數量分布來分析發展趨勢

　　知識資源總庫（CNKI）的期刊全文數據庫從1994年開始收錄至今，由于考慮到部分08年論文還沒有被收錄，因此本文主要分析研究從1994年到2007年的各來源期刊已收錄文章，統計如表2。其中統計了各期刊從1994年至2007年文章數量分布情況，最后對6種期刊的各年份文章總量進行了匯總。

　　從圖1我們可以看出，教學設計在國內的發展在近14年內整體上處于不斷上升的趨勢。在國內教學設計經歷了前期的引進和介紹之后，1994年到1996年，在這3年中文章數量穩步上升，但上升幅度不是很大。其中以《電化教育》為主陣地，共刊發教學設計相關文章45篇，同期《電化教育研究》刊發3篇，《現代教育技術》1篇。這個時期正是信息化建設的啟動階段，但是國內以計算機為核心的教育信息化還處于準備階段，因此這個時期的文章以中小學學科教學設計為主，教學設計中的技術成分很少到幾乎沒有，且教學設計理論研究沒有新突破。

　　（2）從主要研究領域來分析國內教學設計研究現狀

　　不同類目教學設計文章數量分布如表3。從表中我們可以看出543篇文章中，有301篇是教學設計在中小學學科教學中的應用研究，占文章總數量的55%，如圖2。其中《電化教育》128篇，《小學信息技術教育》159篇，占整個中小學應用研究的95%。中小學應用研究這方面的文章主要是基于某學科某節課的教學設計。

　　三國內教學設計發展中存在的問題

　　通過上面的結果量化與分析中我們可以看出，我國教學設計在發展過程中存在以下幾個問題。在這里，筆者主要從理論研究和應用研究這兩維度去分析現有問題。

　　1理論研究存在的問題

　　（1）理論研究陷入“貧困的富有”從現有教學設計理論研究中我們可以看出，層出不窮的新模式和新的教學設計理論，讓人應接不暇，貌似繁榮的背后卻是教學設計研究者和使用者的相互背離。大家似乎浸泡在豐富的教學設計理論和模式的海洋，卻忍受著理論匱乏的困境。一方面是不斷出現的新的教學設計模式，如基于對話理論、彈性認知理論、多元智能理論、建構主義理論、面向知識時代的教學設計模式等等，只要有學習相關的理論出現，馬上就會有相應教學設計模式的出現。另一方面一線教師卻呼吁沒有合適的教學設計理論和模式來指導教學實踐。

　　（2）多數教學設計理論“曲高和寡”根據理論和實踐之間的關系我們知道，理論和實踐是矛盾統一體，“人”是連接理論和實踐的中介，只有當一種理論轉化成人的思維方式的時候，進而就會改變他的行為方式[3]。因此所有的教學設計理論和模式的研究，是為了指導實踐和應用，都不能脫離最終要受到實踐檢驗這一事實。如果理論研究成了教學設計研究者的自娛自樂，那么教學設計理論研究似乎成了海市蜃樓的美景，掛在空中的彩虹，可望而不可即。現有的教學設計理論研究就有“曲高和寡”的意味，晦澀抽象的新名詞的不斷出現；各種新模式忽視了“模式”簡單明了的原始意義，似乎變得越來越復雜。教學設計理論研究的現狀，致使我們的教學設計發展舉步維艱。

　　（3）國外借鑒少，反思研究匱乏從現有的研究中我們經常可以看到這樣的字眼，國內教學技術“全盤西化”，潛在的意思是國內教育技術全部是借鑒國外而沒有自己特色的研究，教學設計也不例外。現實又是怎樣的呢，就教學設計來說，我們不能否認國內教學設計從一開始最基本的理論都是從國外引進過來的，本來就是借鑒，學術無國界，這沒有什么問題。問題是我們80年代引進教學設計到國內的初衷是什么，從現有的文獻中似乎可以查到我們的初衷，是為了提高教和學的效率。但是教學設計在國內20多年的發展我們似乎看不到教學設計給我們教學帶來了什么變化，教學設計最擅長的評價作為教學設計研究者，似乎也不能評價估量出教學設計給我們帶來多大的變化。

　　2應用研究存在的問題

　　（1）中小學教學設計研究創新少，重復多教學設計作為一個應用性和實踐性很強學科，在國內主要表現在在中小學中的應用。從現有的研究來看，中小學教學設計研究大多數文章都是類似的研究，千篇一律的設計讓讀者呼吸不到一點新鮮空氣。更有甚者很多文章作者全部是依靠自己的教學經驗來進行教學設計，所有的教學設計理論和模式都拋在腦后，隨心所欲的開展自己的教學過程，與其說教學設計不如說是一個教學過程的敘述。除了文章的重復之外，一個很重要的現象是，在如今日益強調學習者為中心的今天，大多數一線教師的教學設計幾乎都是以自己為中心，所謂的互動、協作、學習者參與都成了書面理論。

　　（2）企事業培訓應用研究重視不夠在應用領域，據有關資料我們知道，美國的教學設計主要應用于培訓領域，特別是企業培訓，而在中小學和高校領域幾乎毫無建樹[4]。而引入后的情況卻恰好相反，教學設計被應用到學校教育領域中來，特別是中小學教學中來。從最近一篇題名為《教學設計與技術的趨勢和問題——訪教學設計領域國際知名學者羅伯特·瑞澤教授》的文章中，瑞澤教授回答記者關于美國教學設計專業畢業生的就業領域時說，他們的畢業生大都在美國的商業企業部門工作，他們承擔著相當廣泛的任務——從績效問題分析到教學及非教學問題解決文宗的設計，到對問題解決方案效果的評估；或者在大型咨詢公司工作或者自己開咨詢公司；還有畢業生以軍人或普通公民身份在軍隊中從事教學設計工作；也有在高校或學術機構從事教學設計的工作[5]。從上面資料中我們可以看出，企事業培訓是美國教學設計的主要定位，而沒有提到中小學。似乎我們的研究和他們正好背離，朝著兩個方向越走越遠。

　　四結語

　　從現有的發展現狀和研究現狀中，我們似乎可以看到，國內教學設計的發展在經歷高速發展期之后，最近幾年，將會是冷卻之后的反思階段。教學設計在國內還是一個很年輕的學科，發展過程不可能一撮而就，不少研究者在努力嘗試進行基于本土的教學設計理論與實踐的創新。我們期待更多的研究者投入到教學設計的研究中來，期待更多的期刊關注教學設計。相信，經過一段時間的反思，借鑒之后，將是中國教學設計的不斷創新，那時候，我們將迎來國內教學設計發展的春天。

　　參考文獻

　　[1]莊秀麗.關于教學設計的迷思與心得[J].中小學信息技術教育,2004,(11):21-22.

　　[2]鐘志賢,張琦.我國教育信息化發展歷程回眸[J].教育信息化,2007,(6):8-9.

　　[3]思遠.理論與實踐的關系[DB/OL].[4]倪小鵬.教學設計應面向企業培訓[J].電化教育,2007,(1):14-17.

　　[5]梁林梅,希建華.教學設計與技術的趨勢和問題——訪教學設計領域國際知名學者羅伯特·瑞澤教授[J].開放教育研究,2008,(2):4-6.

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