摘要：優質教學資源已成為開放教育可持續發展的一個不可或缺的支持條件。同時，良好的評價指標體系是質量保障的基礎。在云南開放大學微課程資源建設實踐中，采用德爾菲法及層次分析法，定量與定性相結合，構建開放教育微課程資源建設評價指標系統，提高開放教育微課程資源建設質量。

　　關鍵詞：開放教育；微課程；評價指標；體系

　　微課程資源的建設，不是簡單的對教學短視頻的錄制，它是一個包含課程分析、設計、開發、實施、評價和反饋等環節的完整教學設計。微課程資源的評價是資源建設過程中的一個重要環節，對課程資源建設起著重要的指導作用。一方面，它能有效完善微課程資源建設的系統流程，對微課程資源建設工作有一個結果反饋；另一方面，能鑒定與檢查微課程資源建設的質量，對建設完成的微課程資源是否能上線供學習者使用有決定性作用。目前，對于微課程資源的建設，因重開發而輕系統評價，導致上線的大量微課程資源質量良莠不齊，不同程度地降低了學習者直接或間接的使用資源。

　　在終身學習型社會建設的背景下，對開放教育教學資源的數量與質量均提出了更高的建設要求。本研究基于開放教育的實際情況，對云南開放大學自主建設微課程的評價指標體系開展研究，為開放教育高質量微課程資源建設提供參考依據。

　　一、開展開放教育微課程資源建設評價指標體系研究的基礎

　?。ㄒ唬╅_放教育微課程資源的理解

　　在教育應用領域中，目前對微課程沒有統一的定義，微課程的概念是隨著研究和實踐的深入不斷發展的[1]。但從微課程的發展歷史及應用情況來看，微課程可以總結為：“微課程是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學的全過程”[2]。它具備時間短小、內容精悍，教學目標明確的特點，集中對一個知識點、學習內容進行有效講解的微視頻資源，即微課程由多個微單元集合而成，單個知識點獨立且完整，知識點之間具有層次性、連續性。

　　把微課程放到開放教育環境下，一方面是強調微課程資源本身的“微”性質，另一方面是突出微課程的開放教育應用環境。從教學內容來看，它是將課程內容根據教學目標分解成一系列明確主題，相對獨立并且完整的微單元，多個微單元集合成微課程資源。本研究中對微課程概念的界定是在教學者與學習者時空準分離的教學背景下，以學習者學習需求為起點，教學者在微課程資源建設過程中對課程內容進行精心選擇與設計，最后形成以學習者體驗為依據的系統微課程建設,在具體教學目標的指導下，開放教育學習者在一個微單元內在知識、技能、態度三個維度方面掌握知識內容、活動與方法等的總和。

　?。ǘ╅_放教育微課程資源建設評價指標體

　　系概念界定研究開放教育微課程資源建設評價指標體系前，首先要知道什么是評價、什么是指標、什么是評價指標體系，這樣才能更好的理解開放教育微課程資源建設評價指標體系概念。

　　評價，是為主體的決策提供的一種依賴，是評價者根據決策者的需要進行調查分析后，獲得有關課題價值的描述來權衡評價對象的價值，判斷客體的優劣或某方面的特征[3]。

　　對于指標的理解，SpeeandBormans認為，指標是一種信號或指引，可用來解釋制度或部分制度的表現情形[4]。指標是目標在某一方面的規定，具有三個特性：一是在某一方面反映目標的屬性；二是行為化了的目標，具有具體性和可操作性；三是通過實際觀察和測定，可以得到明確的結論[5]。由此可以把指標理解為一種用來反映評價目標局部或側面的依據。

　　指標體系，是在評價過程中，使用多個指標來進行綜合評價的工具和方法，通常認為指標體系是評價目標的一種表述形式[6]。評價指標體系是評價目標的具體化、行為化和可操作化，是進行評價工作的基本依據[6]。綜合大部分學者對評價指標體系的看法，結合本研究的出發點，本研究中的開放教育微課程資源建設評價指標體系可以理解為:以開放學習者為中心，以教學目標為依據，設置相互聯系、相互補充，權重分配合理的指標群，包括評價指標、評價標準、評分規則等內容。

　　評價指標是對評價項目的描述，一般包含一級指標和二級指標。評價標準是對每一評價項目應該達到的狀態的描述。評分規則是對評價標準實現程度的判斷及相應的賦值[7]。本研究中的評價指標體系主要用于開放教育環境下微課程資源建設評價，開展于投入使用前。

　　二、云南開放教育微課程資源的建設實踐

　　微課程資源的開發與應用，是“人、財、物”的多方投入，不僅要有充分的資金保障，還需要優質的資源開發團隊。根據云南開放大學的實際教學需求，按計劃分年度建設微課程教學資源。在具體的實踐中，為滿足云南開放大學辦學體系內學習者多樣化學習需求，采用自建、合作開發、引進并舉的資源建設策略，盡可能提高云南開放大學教學資源庫資源建設質量與數量。

　?。ㄒ唬﹥灮晕⒄n程資源為核心的學習平臺

　　云南開放大學綜合信息服務平臺是一個提供開放教育學習者在線學習的學習支持服務平臺。隨著云南開放大學課程資源建設工作的不斷推進，為滿足開放教育學習者“隨時、隨地、隨身”的學習需求，自2015年開始，本著界面簡潔、操作簡單、易學便用的原則，云南開放大學對開放教育學習平臺進行了優化與改造。優化后的平臺，可以更形象與直觀地呈現學習資源，尤其對微課程資源，一方面提供了良好的資源組織結構，一方面提供更人性化的學習體驗。

　　（二）制訂開放教育微課程資源建設規范

　　《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節，要建設數字教育資源公共服務平臺，建設各級各類優質數字教育資源，建立數字教育資源共建共享機制，制訂數字教育資源技術與使用基本標準，制定資源審查與評價指標體系，建立使用網上評價和專家審查相結合的資源評價機制[8]。”為加強云南開放大學課程教學資源建設工作，規范課程教學資源建設行為，統一格式，有效指導課程資源開發者開展課程教學資源建設，保證課程教學資源建設質量，突顯開放大學辦學特色，結合學校課程資源建設的需要，學校制定了《云南開放大學課程教學資源建設規范》，嚴格地的規定了微課程資源建設的相關技術參數，這些技術參數，既是建設的技術基礎，又是評價指標體系中技術性的指標元素。

　?。ㄈ┮幏堕_放教育微課程資源建設流程

　　開放教育微課程資源的建設需要按一定的程序進行。云南開放大學教務部門根據課程安排與教學需要，制定每學年課程資源建設計劃，為保證開放教育微課程資源建設工作的有序開展，并按時按量完成，對開放教育微課程教學資源的建設流程進行了嚴格的規范。

　　第一，組建團隊。微課程資源建設以課程團隊為單位，包括教學設計人員、主講教師、錄編人員等，從微課程資源的開發、設計、制作等方面，按云南開放大學課程資源建設的相關規范標準開展微課程資源建設工作。

　　第二，準備階段。充分的準備是視頻錄制工作開始的前提。在錄制工作開始前，需要有準備每個微視頻錄制的講稿及演示課件（如PPT、動畫、視頻等）。講稿內容包括課程及內容標題、開頭語，講授的內容，結束語。

　　第三，實施階段。該階段是微課程資源建設工作的關鍵階段，主要開展微課程資源的錄制及后期編輯工作。從微視頻的錄制規范到后期編輯，需要主講教師與錄編人員的全力配合。

　　第四，評價階段。在后期編輯完成后，課程負責人根據本門課程資源建設的完成情況，可分階段或者整體進行驗收申請，相關部門組織專業人員按相應的評價指標體系對建設的開放教育微課程資源進行評價。這一階段可決定所建設的微課程資源是否達到上線質量。

　　第五，不定期維護與更新。開放教育微課程資源完成上傳學習平臺后，由課程負責人不定期在學習平臺上對上傳的微課程資源進行維護，包括上傳與微課程教學資源同步的其他輔助資源、更新課程的前沿知識、不斷完善微課程的資源體系。

　　三、開放教育微課程資源建設評價

　　體系的構建在構建微課程資源建設評價指標體系時要能充分體現微課程教學總體目標，設立的指標不能有重復、沖突和因果關系，同時各指標應該是能測量、可觀察的，應盡量避免設計那些區分度少、操作困難的指標[9]。筆者與多位學者、專家一起對開放教育微課程教學資源評價指標體系進行研究和討論，在傳統教學環境中的微課程評價方法基礎上，聯系開放教育的特點，借鑒國外的《在線學習認證標準》、《在線學習質量》、《數字學習課件認證》及國內的《網絡課程課件評測（認證）標準》、《CELTS22.1：網絡課件評價規范》（標準草案征求意見稿）、《高校網絡課程質量的評價標準》等權威網絡課程評價標準的研究成果，結合前述開放教育微課程資源建設的規范及建設流程，構建開放教育微課程資源評價指標體系。

　?。ㄒ唬┏踅ㄔu價指標元素

　　經過對搜集的多條評價指標進行分析、合并同類項、提煉相關內容等，初步構建了開放教育微課程資源初級評價指標體系：包含教學、藝術、技術和創新四個一級評價指標，每個一級指標下包含多個二級指標（如表1所示）。

　?。ǘ┬拚u價指標體系

　　Delphi法是一種借助專家集體智慧、通過多輪次的“背靠背”咨詢，在不斷的反饋與再咨詢中獲得專家一致意見的研究方法，具有匿名性、反饋性和可操作性三大特點，既可以用于預測結果也可以用于評估績效[10]。本研究采用了三輪Delphi法，借助“專家”力量對開放教育微課程初步評價指標體系進行反饋與修正，修改意見主要集中在一級指標的名稱概括、二級指標的設定及指標準確描述。對有重復意思的指標進行合并，重要指標進行單列，指標說明可操作與可衡量。修正后的評價指標體系如表2所示。修改后的開放教育微課程資源建設評價指標體系（表2）與開放教育微課程資源建設初步評價指標體系（表1）有較大的差別，主要體現在指標數量及指標屬性上。表2更改一級指標3項，合并2項，更改后的一級指標名稱概括得更具體，可直觀的體現二級指標的歸屬領域。將表1中二級指標通過簡化、合并、調整、更改等方式簡化為15個，更正指標說明項的描述。

　　（三）確定評價指標權重及評價標準的制定

　　評價指標體系中指標的權重表現各指標的相對重要度，評價標準是判斷評價對象價值的尺度和準繩。層次分析法（Analytichierarchyprocess，簡稱“AHP”是一種“利用矩陣特征值和特征向量運算，幫助人們進行群組判斷，以確定某些定性變量的賦值的方法”[11]。本研究中應用層次分析法確定指標權重的步驟為：首先，通過Delphi法構建了開放教育微課程資源建設評價指標體系，并根據指標體系建立開放教育微課程資源建設評價層次結構模型，利用成對比較法構造判斷成對比較矩陣，計算最大特征值所對應的特征向量，利用層次單排序及總排序方法檢驗一致性，確定評價體系中一級指標與二級指標的權重。

　　開放教育微課程資源建設評價指標體系為了發揮評價的導向、激勵等功能，評價標準采用定性與定量相結合，用A、B、C、D四個等級，分別對應百分制中的100、80、60、40定不能模棱兩可，似是而非[12]。本研究構建的開放教育微課程資源建設評價指標體系共包括4項一級指標、15項二級指標，研究過程中采用了Delphi法與層次分析法結合使用，借助專家群體的力量進行研究，最終構建了開放教育微課程資源建設評價指標體系，該評價體系在開放教育微課程資源建設實踐中可對微課程資源建設質量的反饋提供依據。當然，本研究中的開放教育微課程資源建設評價指標體系只是微課程資源建設評價工作中的一個階段，它只是確定建設的資源是否具備上線質量。投入使用后，學習者的使用評價才是教學資源質量優質與否的重要環節，今后還要不斷地深入對開放教育微課程教學資源使用評價的研究。

　　參考文獻：

　　[1]劉運華,衷克定,趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].電化教育.2005,(11）.

　　[2]微課學習專題.什么是微課?[EB/OL].

　　[3]趙怡.基于知識建構的在線異步學習評價指標體系研究[D].上海師范大學,2008.

　　楊海超1，王紅寶2