摘要：幼兒期是心理發展的關鍵期，幼兒在環境的適應、情緒情感、人際關系、抗挫能力等方面出現不同層次和種類的心理健康問題，亟待有效解決。從積極心理學視角、人本主義心理學視角、社會學習理論的視角、生態系統理論的視角分析幼兒心理健康問題，并在此基礎上提出建立和諧的家庭氛圍、營造溫馨的園所環境、構建頂高—底短的等腰三角形家園共育模式，旨在培養幼兒積極健康的心理品質，促進幼兒全面發展。

　　關鍵詞：幼兒；心理健康；心理健康教育；家庭教育；幼兒園教育

　　幼兒心理健康教育是指根據幼兒生理、心理發展特點，運用相關教育方法和手段，開展教育活動，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展。幼兒的心理健康問題有不同種類的表征：害羞、膽小、自我為中心、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨、多動、不合群、不會與人溝通、害怕與外界接觸、愛哭、語言障礙、感統失調、挫敗感、攻擊性行為等都屬于心理健康問題。研究顯示，童年早期所經歷的創傷或挫折若沒有得到及時的解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑、負面情緒潛藏于幼兒內心，一旦遇到挫折，潛藏著負性情緒就會被現實激活，孩子就有可能產生心理疾病[1]。基于此，幼兒階段的心理教育與引導尤為重要。《幼兒園教育指導綱〈試行〉》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康[2]；《3－6歲兒童學習與發展指南》更明確地指出：幼兒階段是形成安全感和樂觀態度的重要階段[3]，是良好心理品質形成的關鍵期。學者們從不同角度對幼兒心理健康教育進行研究：簡華、胡韜對國外心理健康教育進行研究，提出心理健康教育必須始終能夠促進學生的全面發展[4]；黃英、劉云艷對幼兒教師進行半結構式深度訪談，指出傳統文化價值觀、自身經歷和認知水平影響著幼兒教師心理健康觀的構建[5]，在一定程度上影響教師的教育觀，牽制教師對幼兒進行教育活動實施行為；許秀芬從校園暴力角度入手，強調心理健康的重要性，提出心理健康教育應該從教育觀念、教育形式與內容出發[6]；劉嫄嫄強調幼兒心理健康的重要性，指出優化師資要提升教師心理健康教育的專業水平[7]；楊思亮、何苗構建幼兒園教師“幼兒心理健康觀二階結構理論模型”，從積極人格、正性情緒、軀體特征和適應性良好四個維度闡述了幼兒心理健康觀[8]；從教師教育策略、途徑視角出發，蔣萍華指出幼兒存在不同程度的心理健康問題，并提出相應的改善措施[9]；陳曉菁指出當前許多幼兒存在心理健康問題，提出在幼兒教學活動中滲透心理健康教育[10]；鐘洪敏、鄒聯克、辛均庚指出因為二孩的出生，大孩受到不公正待遇而出現的心理健康問題，提出以培養幼兒養成良好的心理品質和促進幼兒心理健康教育的發展是心理健康教育的重要解決問題[11]；學者們研究的角度不同，但都強調當前幼兒心理健康存在不同層次和種類的問題且亟需解決。在相關研究的基礎上，基于多維視角下對幼兒心理健康問題進行探析，并提出可行性建議，促進幼兒全面和諧發展。

　　一、多維視角下探析影響幼兒心理健康的因素

　　（一）基于積極心理學視角下，分析幼兒心理發展階段的危機

　　積極心理學，由美國心理學會主席馬丁·塞里格曼在1998年美國心理學年度大會上明確提出。塞里格曼認為21世紀的心理學要把積極心理學運動作為工作的中心之一，主張心理學要以人潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡以積極的心態對人的各種心理現象和行為作出新的解讀[12]。積極心理學視角下，以埃里克森幼兒心理發展階段理論分析幼兒心理健康發展問題。美國著名心理分析學家埃里克森認為，幼兒人格發展，既受生物遺傳因素的影響，也受社會因素的影響。他將人一生發展分為八個階段，其中前三個階段關于幼兒發展即信任對懷疑（0-1歲），親子關系對幼兒安全感與信任感的建立尤為重要、自主感對羞怯感（1-3歲），關注周圍環境對幼兒影響、主動對內疚（4-6歲），攻擊性行為表征顯著。對于不同階段的幼兒成長軌跡，成人要給予積極的有效的關注與引導，讓幼兒能夠順利度過不同發展階段的心理危機。

　　（二）基于人本主義心理學視角下，探析影響幼兒心理健康的因素

　　馬斯洛和羅杰斯是人本主義心理學的代表人物。馬斯洛著名的的需要層次理論，從低級到高級包括生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要，幼兒在滿足低一級需要后，會渴望得到更高一級的需要。愛與歸屬的需要是幼兒迫切需要的層次，留守兒童缺乏歸屬感、交往障礙限制其社會性交往、攻擊性行為影響同伴關系都是影響幼兒心理健康的因素。

　　二、多維視角下對幼兒心理健康教育提出可行性建議

　　重視和加強幼兒心理健康教育,能夠培養其強壯的身體、塑造其健康的心理、促進其全面和諧發展。面對當前幼兒存在多種心理健康問題的現狀，本研究基于多維視角，從家庭、園所、社區三個維度提出可行性建議。

　　（一）基于家庭，建立和諧的家庭氛圍

　　1.學會溝通，營造和諧的家庭氛圍。心理學家班杜拉強調個體和社會環境的交互作用，家庭是幼兒生活的第一環境。相關調查研究顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%[12]70-72，由此可見，不和睦家庭對幼兒心理影響甚大。父母關系不和睦，經常用爭吵甚至武力的形式解決沖突，給幼兒一個錯誤的解決沖突的指示，幼兒在同伴交往中容易出現攻擊性行為。因此，父母之間要學會溝通，做到遇事冷靜、有事商量、有效解決沖突。

　　2.學會解讀幼兒行為，幫助度過心理危機階段。著名心理分析學家埃里克森提出幼兒期存在心理發展階段的危機，父母是幼兒的監護人又是幼兒最信賴的親人。如當幼兒購買意愿和父母發生矛盾的時候，父母首先要了解幼兒購買的意圖是什么，然后衡量購買的實際意義的價值，最后父母在正確解讀幼兒行為后判斷是否滿足幼兒的要求。基于此，父母要時刻關注幼兒的行為并能夠運用科學理論解讀幼兒行為背后的原因，精準施策，正確引導，切勿施暴。

　　（二）基于園所，營造溫馨的園所環境

　　幼兒園是幼兒接受學前教育的大環境。相關實踐顯示，幼兒教育環境對幼兒心理發展有著潛移默化的影響。幼兒園教育環境包括以基礎施設為主的物質環境和以教師為主的教學環境，構建有利于幼兒心理發展的環境，從物質環境著手、教師角度入手提出可行性建議。

　　（三）基于共育，構建“等腰三角形家園共育”模式

　　《幼兒園教育指導綱要〈試行〉》指出：“家庭是重要的合作伙伴，幼兒教師應本著尊生、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”陳鶴琴老先生就指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。因此，在教育過程中，家園共育十分重要。家園共育具有三層內涵：家庭教育（父母、祖輩）、幼兒園教育（教師、園領導）、家庭和幼兒園合作教育；三者缺一不可。把教育比作一顆樹：家庭教育是沃土，是樹根、幼兒園教育是枝葉，只有根基牢固才能讓枝葉茂盛。以等腰三角形比喻家庭、幼兒園與幼兒的關系，幼兒是頂點、家庭和幼兒是底邊。

　　“等腰三角形式的家園共育”模式：頂點代表幼兒，兩邊頂點分別代表家庭教育、幼兒教育。底邊越長，頂點越低、底邊越短，頂點越高；家園距離越遠，幼兒發展越低、家園距離越近，幼兒發展越高。做好家園共育，培養積極健全的幼兒。首先，家園共育，提升幼兒心理彈性。家長和教師引導幼兒正面的面對挫折，幫助幼兒以積極的情緒走出挫折。其次，品讀繪本，產生情感共鳴。家長可以利用睡前時間進行關于積極情感培養類的親子閱讀，如《我的愛箱滿滿的》《我有一個小妹妹》等，培養幼兒積極社會品質、教師可以利用家長會或線上分享有關情感類的繪本，引起家長情感共鳴，如《等一會，聰聰》，做父母的要關心孩子的精神世界，不要像聰聰的父母一樣，因為忙碌忽略了孩子，造成孩子情感的缺失。最后，家長和幼兒園堅持教育一致性。幼兒園要多場域、多層次、多角度的對家長進行教育理念的引領，做到精準扶持；家長積極配合園方工作，爭取家園共育效果最優化。

　　三、結語

　　幼兒期是心理品質發展的關鍵期，家庭、幼兒園作為幼兒啟蒙教育的主要場所，要高度重視幼兒心理健康的問題。無論是家長還是幼教工作者要把幼兒心理健康教育納入一日生活必備的活動課程。每個幼兒都是獨立的個體，其生活環境各不相同，因此存在的心理健康問題也不盡相同，要多視角分析幼兒存在的心理健康問題，針對性進行引導。教育者不是專業的心理健康的診斷者，而是培養幼兒積極心理品質的引導者。重視幼兒心理健康教育，培養品性良好的兒童，是家長和教師義不容辭的責任。

　　參考文獻

　　［1］劉文.幼兒心理健康教育[M].北京:輕工業出版社,2008:25.

　　［2］教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京:北京師范大學出版社,2001:3．

　　［3］教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2012:10.

　　［4］簡華,胡韜.國外學校心理健康教育的主要經驗及啟示[J].遵義師范學院學報,2006(3):38-40.

　　［5］黃英,劉云艷.幼兒教師幼兒心理健康觀訪談研究[J].學前教育研究,2007(Z1):94-97.

　　米玉1,2