摘要:問(wèn)題式教學(xué)是指以數(shù)學(xué)問(wèn)題為教學(xué)的中心，簡(jiǎn)單地說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)，是要借助數(shù)學(xué)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究，使學(xué)生通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，消除自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，大部分教師將教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為主要教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械地向?qū)W生提出問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，甚至超出學(xué)生的數(shù)學(xué)接受程度，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的阻礙。

　　關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);問(wèn)題式探究;課堂教學(xué)

　　在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下探究數(shù)學(xué)。那么，到底什么是問(wèn)題式教學(xué)呢?我們以問(wèn)題式教學(xué)將學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題作為主要的教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，多角度地觀察學(xué)生，把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，尤其是學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，能“跳一跳”地“摘到桃子”，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，下面筆者從幾個(gè)方面來(lái)闡述。

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　　一、問(wèn)題式教學(xué)的原則

　　在了解了什么是問(wèn)題式教學(xué)以及問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)之后，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)的時(shí)候，可以做到心中有數(shù)，接下來(lái)要多種策略地應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂上無(wú)論教師應(yīng)用何種教學(xué)策略，開(kāi)展何種教學(xué)活動(dòng)，都要遵循一定的教學(xué)原則，否則將導(dǎo)致教學(xué)行為偏離正軌，起到適得其反的效果。為了有效發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)的作用，在組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者遵循如下原則:

　　(一)問(wèn)題生活原則

　　數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，在現(xiàn)實(shí)生活中我們時(shí)時(shí)處處可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的蹤跡。立足數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了生活化教學(xué)的要求。問(wèn)題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的主要途徑。因此，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要遵循問(wèn)題生活原則，從生活現(xiàn)象中挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，學(xué)生是體驗(yàn)生活的個(gè)體，在經(jīng)歷不同的生活場(chǎng)景的時(shí)候，早已對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象建立了感性認(rèn)知。在生活問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，可以自主地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

　　以“用字母表示數(shù)”為例，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，學(xué)生遇到了諸多的用字母表示數(shù)的現(xiàn)象。對(duì)此，在組織問(wèn)題式教學(xué)之前，筆者從生活中挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象:“一只青蛙兩只眼睛四條腿，兩只青蛙四只眼睛八條腿......”如此朗朗上口的童謠，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行吟唱。在吟唱的過(guò)程中，隨著青蛙數(shù)量的不斷增多，學(xué)生思考的時(shí)間會(huì)增多。把握時(shí)機(jī)，筆者提出問(wèn)題:“當(dāng)隨著青蛙數(shù)量增多的時(shí)候，眼睛的數(shù)量和腿的數(shù)量也在不斷地增加，而且應(yīng)用乘法進(jìn)行計(jì)算變得愈加復(fù)雜，那么，有沒(méi)有一種簡(jiǎn)便的方式來(lái)表示青蛙及其眼睛和腿的個(gè)數(shù)的關(guān)系呢?”這個(gè)問(wèn)題的提出其實(shí)就是在展現(xiàn)“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容，從這個(gè)問(wèn)題的提出從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　(二)問(wèn)題情境原則

　　教學(xué)情境是影響課堂教學(xué)的一個(gè)因素，問(wèn)題式教學(xué)要求教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或類(lèi)似生活的情境中，發(fā)揮自主性，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地發(fā)展問(wèn)題能力。因此，在組織初中數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)遵循問(wèn)題情境原則，聯(lián)系教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

　　以“數(shù)軸”為例，體溫計(jì)是數(shù)軸的直觀展現(xiàn)。在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，學(xué)生與溫度計(jì)進(jìn)行了互動(dòng)，初步地認(rèn)知了數(shù)軸。在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者直接將生活中常見(jiàn)的溫度計(jì)展現(xiàn)給學(xué)生，并引動(dòng)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，邊觀察邊思考:“通過(guò)這個(gè)溫度計(jì)可以提出哪些問(wèn)題呢?”借此將學(xué)生的目光聚焦到溫度計(jì)上，同時(shí)使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)思維的作用下，借助數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出各種各樣值得探究的問(wèn)題。此外，借助數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出問(wèn)題，也是學(xué)生體驗(yàn)生活，在生活中成長(zhǎng)的活動(dòng)，便于學(xué)生今后在體驗(yàn)生活的時(shí)候靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　二、問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)，目的之一是突破單一教學(xué)方式的限制，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自主、合作、探究地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。基于此目的，在組織初中數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)的時(shí)候，教師不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，而是要花心思地應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者在組織初中數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)的時(shí)候，一般應(yīng)用如下策略:

　　(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

　　從上文的分析可以看出，情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，此外，學(xué)生是問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)的參與主體，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要展現(xiàn)自主性。所以，在開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)的時(shí)候，教師首先要利用數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師所展現(xiàn)的情境材料是要有刺激性的，可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，筆者在實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的時(shí)候，一般從如下方面入手選擇情境材料:第一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇數(shù)學(xué)材料，將其作為對(duì)接學(xué)生生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁。第二，從數(shù)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)象中選取數(shù)學(xué)材料，將其作為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。

　　(二)多種方式引導(dǎo)，學(xué)生提問(wèn)

　　學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體體現(xiàn)，還對(duì)問(wèn)題式教學(xué)繼續(xù)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。同時(shí)，缺乏提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)方法，學(xué)生無(wú)法將數(shù)學(xué)問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致教師難以及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法及時(shí)地獲得解決，使得數(shù)學(xué)問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的阻礙，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在組織初中數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需要，多種方式引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。事實(shí)上，學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，是探究數(shù)學(xué)的結(jié)果，也是深入探究數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。

　　總之，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求，教師可以遵循適宜的原則，應(yīng)用多樣的策略開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

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　　賴(lài)文勤