摘要:新課程標準對初中數學教學提出了新要求，產生了很大影響。教學中應用意識的滲透得到了很多關注，一部分教師也進行了應用意識滲透的相關嘗試。綜合運用文獻綜述法與調查法進行研究可以發現，初中數學教學中應用意識的滲透并不簡單，教學層面固有的一些不足也成了應用意識滲透的難點。文章將對相應難點進行具體分析，并提出應用意識滲透的有效策略。

　　關鍵詞:初中數學;應用意識;滲透

　　一、引言

　　得益于系列創新教學法的應用，初中數學教學創新性較之以往有了一定程度提升，教師也越發關注新課標背景下應用意識在教學中的滲透。通過分析可以發現，雖然部分教師進行了應用意識滲透的嘗試，但實際滲透狀況并不理想，這一局面的產生與一些難點的制約密不可分。新課標理念下應用意識滲透和學生知識應用能力培養的緊迫感會不斷增強。為此，探尋出教學中應用意識滲透的良好策略十分必要。

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　　二、新課標理念下初中數學教學中應用意識滲透概述

　　(一)初中數學教學中應用意識的含義

　　應用意識是指面對實際問題，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。初中數學教學中應用意識的滲透具體指教學中學生應用意識的培養，應用意識滲透的目標也在于對學生知識理解、知識應用能力予以具體培養。應用意識儼然成了現階段初中生數學知識學習需要具備的一項基本意識，應用意識強弱往往也能反映出學生對數學知識學習理解上的深刻程度。在談及初中數學教學中的應用意識時，必然要關注相應的數學知識應用能力，對學生應用能力予以培養的進程中，學生應用意識培養也是一個基礎。

　　(二)新課標理念下初中數學教學中應用意識滲透意義

　　新課標理念下初中數學教學中應用意識滲透具有重要意義，這也是很多教師積極在教學中進行應用意識滲透的直接原因。一方面，應用意識滲透為整體教學指明了新的方向，其對于驅動教學形式創新，豐富教學內容都有很大幫助。一部分教師已經將學生應用意識培養作為基本的教學目標，為達成這一教學目標自然要選用一些更為新穎的教學方法，教學創新也成了主要的教學事宜。正是由于這一層面具有的重要意義，初中學校對數學教學中應用意識滲透的態度十分開放。另一方面，數學知識的應用屬性較強，學生應用意識得到了較好培養后，學生的數學知識學習與應用能力也可以得到較好培養。以數學核心素養的培養為例，數學抽象，邏輯推理，數學建模，直觀想象，數學運算，數據分析這些具體的核心素養培養都需要學生具備一些數學應用意識和能力。站在學生數學學科核心素養培養的角度看，整體教學中需要滲透數學應用意識。為此，整體教學中自然要對學生的應用意識予以較好培養，應用意識滲透也應當成為教學中的核心事宜。對于初中數學教師而言，其也應當對教學中應用意識滲透事宜進行更為深入的思考。

　　三、新課標理念下初中數學教學中應用意識滲透的難點

　　(一)課堂教學模式固化

　　對部分初中學校數學課堂教學模式進行分析不難發現，現有的課堂教學模式較為固化，這不僅是一個明顯的教學問題，同時也對應用意識滲透產生了很大的制約性影響。現有的課堂教學模式下，教師在教學中機械地講解學科知識，學生被動地進行數學知識學習成了常態，整體教學往往成了簡單、機械性的重復，教學互動性較差，也加大了應用意識滲透的實際難度。由于學生與學生之間、教師與學生之間的教學互動狀況并不理想，應用意識滲透往往具有了更大的難度。更為嚴重的是，固化的課堂教學模式下缺乏質量的教學互動時，教師難以對真實的教學狀況予以較好掌握，學生的數學知識應用意識強弱、能力高低等無法被較好掌握，這也不利于應用意識在教學中的較好滲透。因此，站在應用意識滲透的角度看，固化的課堂教學模式成了教學中應用意識滲透的一個難點。課堂教學模式固化已經成了現階段初中數學教學中的共性問題，“教”與“學”往往處于相互割裂的狀態，節奏上的不同步，簡單而機械性的講解數學知識也導致大部分教師在應用意識滲透上十分被動。

　　(二)學生對數學知識學與用的關系缺乏系統掌握

　　在初中數學教學中，很多學生對數學知識學與用的關系并不了解，這也加大了教學中應用意識滲透的實際難度。相當長一段時間里，應試教育理念是初中數學教學的指導性理念。學校、教師與學生更為關注的是如何提升考試成績，知識學習與應用關系的講解并不到位，學生知識應用意識和能力培養事宜也并未得到足夠關注。很多學生對數學知識的學習已經產生了局限性認知，雖然能夠較為精準地記憶一些定義與公式，但數學知識應用上的意識和能力極為薄弱。教師并未在教學中進行數學知識應用上的引導，學生并未清楚認識到數學知識學與用的關系時，應用意識滲透中便需要將教師“教”與學生“學”的理念轉變緊密聯系在一起，整體教學中應用意識的培養自然帶有了更大難度。中考的考試壓力相對較高時，在考試中應用所學知識是大部分學生對數學知識“用”的理解，這種理解帶有很大的局限性，同時，這種錯誤認識也不利于教學中學生應用意識的具體培養。

　　四、新課標理念下初中數學教學中應用意識滲透的具體策略

　　(一)構建多維互動的課堂教學模式

　　固化的課堂教學模式下，數學教學成了簡單的重復，應用意識的滲透也變得極為困難。為此，教師應當構建多維互動的課堂教學模式，增加教學互動頻率，使得教學互動過程能夠成為應用意識不斷滲透的一個過程。例如，在《平面直角坐標系》相關知識的講解中，教師可以創設在地圖上精準標注相應坐標點這樣的問題，讓學生在小組合作的基礎上探究相關問題，在探究和解決系列問題的進程中進行知識應用嘗試。這一進程中，教師要深入到學生群體中進行系統觀察，并提供一些針對性的知識應用指導，將這一指導過程作為應用意識不斷滲透的一個過程。生生互動與師生互動較好聯系在一起后，教師也能對學生的知識應用意識、能力的強弱狀況予以較好掌握，這一基礎上進行的應用意識滲透也能取得更好成效。多維互動的課堂教學模式中，生生互動過程可以成為“先進”帶動“后進”的一個過程，部分后進生對數學知識學習與應用的關系可以形成更為清晰的認識。師生互動較好進行的基礎上，“教”與“學”之間的聯系能夠得到進一步增強，高質量的師生互動過程中如何應用數學知識的技巧等也可以更好傳遞。伴隨著教師在多維互動教學模式下教學節奏掌握能力的不斷提升，課堂教學中應用意識的滲透和學生應用意識的培養都會變得越發簡單。

　　(二

　　)結合案例教學法增強知識學與用的關系解讀為了更好在教學中滲透應用意識，教師需要在教學中增強數學知識學與用直之間相互關系的解讀，對案例教學法這種創新教學法予以具體應用也極為可取。例如，在《數據的分析》相關知識講解中，教師可以圍繞著數據的集中趨勢與波動程度分析等知識在部分科學實驗研究中、概率預估中的應用案例，講解數學知識學與用的關系，讓學生能夠聯系一些生活化案例認識到數學知識的應用價值。案例教學法較好應用的基礎上，教師也可以針對性布置一些生活化習題，對學生的數學知識應用意識和能力予以針對性強化。通過不斷選取具有代表性的教學案例，應用意識的滲透中教師也能有更為良好的選擇，案例教學法的成功應用可以帶動整體教學創新性的不斷提升。為此，基于案例教學法的應用在教學中進行應用意識滲透的做法較為可取。案例教學法應用的同時，教師也可以聯系應用案例中知識的具體應用事宜制作數學知識應用技巧，或應用上注意事項相關微視頻，并聯系微視頻重點講解數學知識的應用。案例教學法應用為數學課堂教學創新提供了更為新穎的選擇，課堂教學創新性提升則可以極大程度上緩解應用意識在教學中滲透的難度。為此，案例教學法需要逐漸成為數學課堂教學中的基本選擇，教師也應當在案例教學法應用中強化數學知識學與用相互關系的解讀。

　　結語

　　新課標理念下初中數學教師應當給予教學中應用意識滲透事宜足夠重視，并積極進行相應的教學嘗試。值得注意的是，應用意識滲透對教師提出了一些具體要求，應用意識滲透價值凸顯也需要較長的周期。為此，教師應當做好應用意識滲透的系統規劃，將應用意識滲透作為一項常態化工作堅持下去。更為重要的是，教師應當定期進行教學狀況的審視與分析，破解相應難點的同時，積累更為成熟的經驗，這也可以為應用意識滲透提供更多支持和保障。

　　參考文獻:

　　［1］陳朝云．新課標理念下初中數學教學的綜合實踐［J］．中學時代，2013(24):50．

　　［2］王道魁．新課標理念下初中數學教學改革的實踐探析［J］．智力，2020(27):111－112．

　　李淑蘋