［摘要］美育是幼兒教育的重要組成部分，是提高幼兒審美能力和人文素養的主要途徑。對美育活動投入更多的關注，不僅能夠構建完善的幼兒教育指導體系，還能夠為幼兒的未來成長提供新的支持。建立科學的教學體系、選擇多元的教學內容，對美育的落實來說很有必要。本文將從幼兒教育指導活動入手，結合教學經驗對幼兒美育活動進行分析，探究落實幼兒美育啟蒙的新思路。

　　［關鍵詞］幼兒美育;啟蒙教育;以美育人

　　“以美育人”是當前美育教學的重要教育理念，也是21世紀幼兒美育活動所必須秉持的基本原則。啟蒙教育的目的在于啟發智力，促進幼兒語言、繪畫、體育、動手能力、自立能力、交往能力、創造性思維等品質的發展。圍繞幼兒教育活動落實幼兒美育啟蒙，幼兒園必須將美育的要求與啟蒙教育的特點融合起來，構建科學化的美育機制，確保幼兒能夠理解美育活動的內涵，這樣才能進一步發揮出美育的作用。

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　　一、幼兒美育啟蒙活動存在的問題

　　(一)美育不受重視，美育啟蒙脫軌

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》對美育的目的作出了明確規定，要培養幼兒的審美素質，借助豐富的教學活動培養幼兒良好的生活習慣與藝術品位，為其參與未來的教學工作創造必要的條件。杜威提出了“教育即生活”的幼兒教育理念，他認為，教育自身并不包含任何目的。［1］但教育活動為幼兒的成長與發展服務，教育受到幼兒發展趨勢的影響，并隨著教育的不斷推進將幼兒的成長目的轉化為教學目的。因此，美育必須強調幼兒教育的全面化發展，注重幼兒文化素質、社交能力、身體技能、審美意識等重要素質的表現。但當前，幼兒園教育正在向著片面化的方向發展:教師不重視美育的教育功能，以文化教育、技能教育為主流教育方向，認為審美能力會隨著幼兒年齡的不斷增長而自然增長。對幼兒來說，如果無法得到教師的指導，其對于美的鑒賞是雜亂無章的。他們只能得出“真好看”“真好聽”等膚淺的結論，無法理解藝術、文化等要素在美育活動中的表現，其所理解的美是蒼白的。隨著個體的不斷成長，其所接觸到的審美材料不斷增加，若其審美意識、審美能力依舊在原地踏步，那么審美活動就無法發揮出應有的價值。

　　(二)美育難度過大，美育啟蒙變形

　　從現有的美育經驗來看，美育活動的開展遵循著認知美、積累美、創造美的基本原則，美育是一個不斷推進、不斷整理的過程。借由豐富、遞進性的美育活動，幼兒能夠得到欣賞美的機會，并產生創造美的動機。幼兒的能力隨著個體的不斷成長而日益顯現。［2］因此，教育的循序漸進尤為重要。我國啟蒙教育中存在的最明顯的問題便是“啟蒙”的價值無法發揮出來。幼兒園教師以成年人的視角審視幼兒的經驗、能力，將過于成熟的審美作品帶入幼兒園課堂當中，如羅丹的雕塑、畢加索的抽象畫等，成年人尚且無法窺見這些作品的全部內涵，幼兒更是無法解讀其中的美育元素。題材不當、內容抽象導致美育活動變形。教師對幼兒的審美能力、審美素質嚴重缺乏了解，現有的美育啟蒙模式嚴重限制了幼兒園美育活動的順利開展。

　　二、幼兒園美育啟蒙的實踐方案

　　(一)了解幼兒審美需求，確定美育啟蒙計劃

　　大部分幼兒園教師對美育啟蒙活動的理解存在概念上的偏差:將美育啟蒙活動定義為“培養幼兒審美能力的教育”，只強調幼兒技能的發展，忽視了幼兒所表現出來的情感態度。幼兒正處于以玩樂為第一目標的幼年發展期，“學習”無異于負擔，只有導入趣味性、互動性更強的教學內容，才能使幼兒在情感上接受美育活動。在進行美育啟蒙工作之前，教師應暫時將教學目標放在一邊，關注幼兒想要學什么、愿意學什么，圍繞幼兒的情感落實美育，以此來讓幼兒主動接受美育。

　　在美育啟蒙環節，幼兒園應首先嘗試調查幼兒的審美興趣，了解幼兒的審美需求，從而確定科學的審美材料投放計劃，激發幼兒的審美意識。幼兒園可增設手工角、圖畫角、音樂角等區域，展示手工藝術品、美術繪畫作品、音樂作品與音樂器材，調動幼兒的審美興趣。幼兒在復雜的生活中獲得審美經驗，生成審美熱情。在教學活動中，幼兒借助興趣角將自己的審美需求表現出來，展現出對不同藝術活動的學習欲望。［3］從表面上來看，這是幼兒“學”的欲望支撐著幼兒做出選擇，但對于幼兒來說，他們大部分不具備長期學習某種素材的品質，其更愿意欣賞，這是幼兒審美意識的初級表現。在這一環節中，教師不應對幼兒的行為進行干預，而是要引導幼兒自由發揮:選定自己感興趣的方向開展討論活動，然后教師按照幼兒的討論成果制訂教學內容，選定主流教學材料。只有確保審美教學環節所使用的素材被幼兒所接受，才能確保美育啟蒙贏在起跑線上。

　　(二)發起審美鑒賞活動，積累美育啟蒙經驗

　　美育啟蒙是為幼兒的審美能力與審美需求服務的教育體系，在美育啟蒙活動中，幼兒的審美成果是影響教學工作的第一要素。教師必須對幼兒的美育啟蒙經驗足夠重視，正視幼兒的審美意識，借助審美教育活動的干預提升美育活動的實效性。

　　在美育啟蒙活動中，當教師了解了幼兒的審美需求與審美特點之后，便可借助具體化的材料對幼兒開展美育啟蒙活動。以美術繪畫中的審美教學活動為例，教師可在教學活動中導入不同的繪畫素材，引導幼兒開展美術鑒賞活動。如彩虹，教師可向幼兒展示陽光下的彩虹、陰天中的彩虹，鼓勵幼兒對其進行鑒賞。陽光下的彩虹色彩艷麗，配色明快，幼兒仿佛置身于晴空之下，獲得了心靈上的滿足，感受到了亮色調所帶來的審美體驗。在表達感想的過程中，“暖洋洋的”“很快樂”等詞匯出現在課堂上。對于陰天里的彩虹，幼兒雖然依舊看見了彩虹的多彩，但周圍的烏云、閃電會影響幼兒的觀感，使其得出不同的審美觀點:部分幼兒強調彩虹，認為彩虹終將突破烏云，是希望的代表;部分幼兒則關注烏云，認為烏云終將淹沒彩虹，代表著希望破滅。在這一環節，教師要引導幼兒開口表達，讓幼兒發現希望、陰暗中所包含的美。在幼兒利用語言對作品進行鑒賞的過程中，教師可將幼兒的發言記錄下來，幫助其積累美育啟蒙經驗，記憶當前的美育過程。

　　(三)積極交流審美經驗，開展美育啟蒙活動

　　傳統的美育啟蒙活動將幼兒限制在課堂上，其所接受的美育理論與美育啟蒙知識完全來自教師，幼兒參與美育活動的積極性極低，缺乏主動表達審美經驗的能力。幼兒已經在日常生活與教學活動中掌握了一定的審美經驗，將這種經驗或審美素材分享出來，能夠使幼兒獲得“被認可”的滿足感，從而主動接受美育。［4］在美育啟蒙活動中，教師可要求幼兒獨立搜集具有美感的審美材料，在班級內開展審美互動，交流審美經驗。自由發揮式的教學互動打破了傳統教學模式的限制，也承認了幼兒的審美能力。幼兒會在教學環節中給出不同的材料:部分幼兒從人造藝術品入手，給出經典的動畫形象、美術作品，注重欣賞不同作品中色彩、形態之美。但需要注意的是，當教師提問幼兒所選擇的作品中有哪些美時，少有幼兒能夠給出準確的答復，教師可圍繞配色美、形態美、工藝美等話題引導幼兒，幫助其了解美的具體表現形式。如部分幼兒會選擇自然中的材料，如石頭、花卉、樹木等。該類素材所表現出來的自然美是不加修飾的。教師可結合素材的形態、質地等要素對幼兒開展審美教育，使其感受自然之美。在美育啟蒙過程中，教師必須保留美育啟蒙的自然性特點。幼兒具備在心靈上追求美的良好素質，美育啟蒙的目的并非讓幼兒得出關于審美的標準答案，而是要讓幼兒將這種素質保存下來。自由發揮，獨立選擇，才是美育啟蒙必須遵行的基本原則。

　　出色的美育啟蒙活動能夠使幼兒獲得美的體驗，進而形成追求美、接受美的良好素質，在教學活動中主動配合美育工作。在落實美育啟蒙的過程中，教師必須把握好美育啟蒙活動的尺度，強調教育的適時、適度、適量，允許幼兒自由發揮，靈活選擇美育素材，全面滿足幼兒的審美需求，這樣才能讓美育成為開發幼兒審美意識的優秀素材。

　　參考文獻:

　　［1］馮閔亞．淺談幼兒園課程資源促進幼兒道德啟蒙教育［J］．新課程(綜合版)，2018(12):73．

　　［2］胡霞．最美麗最兒童———例談情境美術教育對幼兒審美情趣的啟蒙［J］．課程教育研究:外語學法教法研究，2018(31):297．

　　［3］鄭美玲．幼兒園特色美育園本創建的探索與建設［J］．小學時代，2019(20):77－78．

　　［4］石吉芳．幼兒美術教育活動探索［J］．新課程(小學)，2012(7):108

　　蘇亞輝