摘要：本文講述了農村留守兒童的概念，研究農村留守兒童現象存在的問題，通過調查積石山縣農村留守兒童家庭教育現狀，總結出存在的普遍問題，并嘗試提出解決問題的途徑，最終提出解決問題的若干策略。

　　關鍵詞：留守兒童；積石山縣；家庭教育鮮英蘭

　　筆者走訪了積石山縣多個農村家庭與多所中小學校，了解了縣內留守兒童家庭教育的現狀，選取了幾個留守兒童家庭為研究個案，嘗試解決積石山縣農村留守兒童教育方面存在的問題。

　　一、“留守兒童”的概念

　　1994年，我國最早出現“留守兒童”的概念。但是隨著社會的不斷發展，留守兒童的內涵發生了很大的變化。現在的留守兒童主要指因父母外出打工，或同父，或同母一起生活而被滯留于居住地的兒童。留守兒童問題的核心是缺乏家庭教育，由于父母的缺位，留守兒童的家庭教育問題往往由祖父母代替，而積石山縣的老輩人文盲較多，這就凸顯了祖父母向孫子、孫女傳授知識的能力欠缺的問題；另外，祖父母往往容易溺愛兒童。使兒童養成各種不良習慣。可見，面對留守兒童家庭教育不到位的問題，父母絕不能成為局外人，更不能把責任都推給祖父母。

　　二、研究“留守兒童”的方法

　　筆者研究的范圍鎖定在積石山縣的農村留守兒童，筆者深入縣城多所學校，了解他們在縣城就讀的實際情況。

　　1.調查研究和個案研究相結合

　　這次調查主要針對個別家庭的留守兒童，了解他們的家庭現狀、就學現狀、生活動態，和兒童親密接觸，傾聽兒童的心聲。筆者通過對留守兒童的學習、生活、交際等方面觀察、面談，收集資料證據，分析存在的問題。在積石山縣民族地區選擇建檔立卡戶家庭及具有代表性的中小學，進行實地考察，通過錄像、跟蹤、座談等方式，了解所在家庭、學校留守兒童家庭教育現狀，進而歸納出積石山縣民族地區留守兒童家庭教育的現狀。

　　2.結合參考文獻，對調研數據進行綜合分析

　　在策略研究上，筆者閱讀了大量文獻資料，為解決積石山縣留守兒童問題提出了若干建議。下面，筆者選取有代表性的個案，有針對性地羅列出它們的成功經驗，并探究它們存在的問題，經過一系列具體的分析數據，歸納出積石山縣民族地區留守兒童家庭教育現狀，然后根據現狀制定出改進措施。

　　三、積石山縣農村留守兒童家庭教育現狀

　　筆者通過調查發現，積石山縣農村留守兒童現象普遍。據2016年12月20日《甘肅日報》報道：“本次共排查出農村留守兒童91475人，而積石山縣留守兒童數量逐年增加。”伴隨著經濟的飛速發展，城市給農民提供了更多就業機會，農民為了改善家庭經濟狀況，背井離鄉，而他們的子女就成了留守兒童。在東部經濟發達地區，留守兒童問題引起了社會的廣泛關注，各種關愛留守兒童問題的組織應運而生。

　　留守兒童成了經濟、社會發展過程中的一個特殊群體，也成為犧牲最大的一個群體。首先，在留守兒童中，各種安全事故頻發，兒童還沒有形成自我保護意識。由于祖父母疏于管教，留守兒童外出容易發生交通事故和溺水事故。其次，留守兒童在學習上也存在一些問題，留守兒童缺少父母之愛，容易產生厭學情緒，輟學現象普遍。最后，學校沒有專門的心理輔導教師，針對留守兒童的心理健康教育不完善。

　　四、改善農村留守兒童現狀的策略

　　在留守兒童家庭教育中，教師應做到因材施教，使內容、形式和方法貫穿于實現留守兒童教育中，提出優化留守兒童家庭教育策略，推動全縣留守兒童家庭教育水平的提高。

　　首先，農村學校要結合社區特點，加強家校合作，對家長（兒童的臨時監護人）進行安全意識教育，讓兒童形成自我保護意識。

　　其次，教師要多與兒童父母（包括監護人）溝通，父母要多關注孩子，讓孩子感覺到來自父母的愛。例如，與孩子做一些互動小游戲等，加強與孩子的交流溝通。

　　再次，由學校成立心理咨詢室，配備心理健康教師，幫助兒童進行心理疏導。最后，面對留守兒童群體，全社會齊心協力，構筑以政府為主導、以學校為重點、以家庭為核心、以社區為依托、全社會共同參與的留守兒童教育支持體系和運行模式，為構建留守兒童教育支持的長效機制奠定了基礎。

　　鮮英蘭