摘要：當前我國的社會經濟快速發展，城市化進程不斷加快，在新型城市化建設中，越來越多的農村人口進入城市，從而在農村地區出現了大批的留守兒童。處于兒童期的農村留守兒童，缺失了父母的陪伴，心理發展不完整，進而催生各種的心理健康問題。如何促進農村留守兒童的心理健康發展，需要家庭、學校、社會形成合力，創造適合農村留守兒童身心健康成長的條件，幫助農村留守兒童更加健康地學習與成長。

　　關鍵詞：農村留守兒童；心理健康教育；策略

　　新時代環境下，我國已進入全面建成小康社會的決勝階段，城鎮化加速推進，越來越多的農村務工人員涌入城市。由于現實原因，其子女隨自身進入到城市學習、生活面臨著重重困難，只能繼續留在農村，造成了農村留守兒童大量出現的情況。處于成長期的農村留守兒童作為一個特殊群體，思想意識尚處于成長發展階段，心理方面極易出現問題，如若不能第一時間給予有效的心理疏導，易造成難以挽回的損失和影響。和社會對于農村留守兒童的心理健康問題必須給予重點關注，強化農村留守兒童的心理健康教育效用，對農村留守兒童在心理上進行正確的引導，幫助其更加健康茁壯地學習與成長。

　　一、農村留守兒童存在的主要心理健康問題

　　（一）自卑心理，性格孤僻

　　因父母長期不在身邊，農村留守兒童大多由高齡老人進行照看，農村留守兒童覺得自己缺乏來自父母的愛，認為自己沒有依靠和堅強的保護，容易產生自卑的心理障礙，從而在農村留守兒童中普遍存在著自卑心理。由于父母在外長期務工無法回家，農村留守兒童缺乏和父母的溝通與心理交流機會，對周邊的生活環境和學習環境缺乏安全感和信任感，心理變得逐漸壓抑。心理上形成的障礙嚴重影響著他們與他人的社會交往，使得自己難以融入身邊的集體之中，情感冷漠，行為孤僻，嚴重內向，不愿意主動交流。

　　（二）逆反心理問題嚴重

　　農村留守兒童缺少足夠的關愛與呵護，缺乏安全感和信任感，沉浸在自己的世界中，經常違反校紀班規，集體觀念不強，上課不認真聽講，容易和老師同學發生沖突，不愿意溝通，逆反心理問題嚴重。在逆反心理的驅動下，會導致農村留守兒童遭受社會不良風氣的影響，使得他們無法對自己所面臨的處境有一個正確的判斷，以至于在個人行為上出現一定的偏差，有的留守農村留守兒童甚至會誤入歧途，逐步走上違法犯罪的道路。

　　（三）學習觀念淡薄，缺乏自制力

　　農村留守兒童的心理健康問題在學習方面也有著相當程度的表現。農村留守兒童大多對學習抱著一種無所謂的態度，他們的厭學情緒較一般兒童嚴重，抵觸學習，甚至逃避學習。有調查研究顯示，在農村留守兒童群體中，成績優異的僅占小部分，大多數的農村留守兒童在學習方面表現不容樂觀。大部分留守兒童學習觀念淡薄，沒有父母的監督與管理，在學習過程中缺乏自制力，精力沒有放在學習上，嚴重影響了他們的學習成績。農村留守兒童的學習能力、探究能力和實踐能力較弱，在學習過程中遇到困難，大多不愿意與人溝通交流，僅憑借一己之力去克服，具有很大的困難性，加劇了自身的緊張感與焦慮感，從而更進一步地導致他們心理出現一定問題。

　　二、農村留守兒童心理健康問題產生的原因

　　（一）家庭教育功能的缺失

　　家庭教育功能的缺失是導致農村留守兒童心理健康問題的關鍵性因素。兒童心理健康發展以家庭教育為基礎，對于兒童來說，父母是他們的第一任教師，家庭是他們的第一所學校，父母的教育對子女起著潛移默化的隱性作用。由于父母常年在外務工，導致農村留守兒童家庭結構的不完整，農村留守兒童缺少足夠的關愛與呵護，長此以往，不可避免地對農村留守兒童的心理造成嚴重的負面影響。此外，由于農村留守兒童的父母普遍文化水平不高、心理健康教育知識的缺少，他們往往只滿足子女的物質需求，而忽視了應給予關注的子女心理健康問題，這就導致了子女心理健康在家庭教育中的缺失，進而影響了農村留守兒童的心理健康發展，制約了農村留守兒童的成長與發展[1]。

　　（二）學校教育功能的弱化

　　學校是農村留守兒童增長知識、提升個人素質的地方，農村留守兒童的大部分時間是在學校當中度過的，因此在農村留守兒童的心理健康教育方面，學校和教師扮演著極其重要的角色。但是我國農村地區教育發展水平相較于城市存在著較大差距，大多農村學校沒有配備專業的心理教師，常常都是由其他學科教師兼任，無法及時發現學生的心理偏差。并且當前大部分地區的老師都重視書本知識，忽視留守兒童的心理健康問題，這直接導致學生自身對心理健康教育持有一種無所謂的態度，導致心理健康教育實效性低下。學校作為農村留守兒童進行社會化過程的地點，學校及教師應采取一定的措施避免留守兒童的心理健康問題向著更加惡劣負面的方向蔓延，更多地關注農村留守兒童的心理健康發展問題。

　　（三）社會負能量影響

　　當前，我國的農村地區大多經濟不發達，相應的文化生活更是單一匱乏，農村文化環境不可避免地對留守兒童產生了重要的影響。大多數農村地區的留守兒童非常多，單調的農村文化生活不能滿足孩子們的成長需求。網絡社會的迅速發展，豐富了農村地區的文化生活，同時也帶來了社會負能量的影響。網吧、游戲廳等娛樂場所缺乏嚴格的管理，加之兒童處于特殊的人生發展階段，自身的自制力較差，在沒有父母監管的情況下，不少的農村留守兒童沉迷于游戲娛樂之中無法自拔，他們置學業于不顧，只貪圖眼前的快樂在社會負能量的影響下，農村留守兒童的心理問題愈發嚴重。

　　三、應對農村留守兒童心理健康問題的策略

　　解決好農村留守兒童的心理健康問題，關系到我國未來的人口素質的提升，關系到我國經濟社會的可持續發展和綜合國力的提高。政府、社會、學校及家庭等多方力量應目標一致，形成合力，在農村留守兒童心理健康問題上給予全社會的關注，幫助農村留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，促進他們健康成長。

　　（一）發揮家長的教育作用

　　因為農村留守兒童的父母長期不在身邊，導致了農村留守兒童在心理上存在很多問題。我們要發揮父母的教育作用，在家長的教育作用下讓孩子感受到父母的關愛和家庭的溫暖。信息社會之中，在外務工的父母要運用網絡和通信手段，與子女保持聯系和溝通，讓子女感受到父母的愛。多跟子女溝通，更多的對子女的心理、情感和精神需求進行關注，而不是只注重孩子的學習成績，努力提高和子女的親密關系。家長要盡己所能發揮其在孩子健康成長中的作用，對子女的精神和心理進行引導，減輕子女的心理負擔[2]。此外，家長更應該在寒暑假將子女接到身邊共同生活或自己抽空回家，對子女進行陪伴，培養與子女之間的感情，讓子女感受到家庭之愛，有效地發揮家長的教育作用，有重點地對孩子的心理健康進行教育和引導。家長還應和老師保持溝通交流，第一時間掌握子女的情緒、精神、心理等情況，對出現的問題及時予以糾正。

　　（二）加強學校日常教學的心理健康教育

　　學校是促進農村留守兒童身心健康的重要場所，要重視留守兒童的情感和心理教育。學校應當扎扎實實地貫徹落實心理健康教育相關課程，轉變傳統應試教育觀念，重視心理健康教育。針對不同年齡段的農村留守兒童身心發展特點，制定和完善相應的心理健康教育課程，不能一概而論，要考慮到農村留守兒童的個體差異性。學校還應開展多種形式的心理健康疏導，通過游戲活動、興趣體驗、社會實踐等多樣化的手段幫助農村留守兒童在日常的學習生活中緩解心理健康壓力，豐富他們的精神文化生活。學校更應與農村留守兒童的父母或者監護人保持定期聯系，加強對留守兒童學習、生活等多方面的更深層次了解，對于其可能出現的心理健康問題早預防、早了解、早介入，幫助他們克服心理健康方面的問題，提高他們的心理素質，幫助他們更好地學習與生活。

　　（三）心理健康輔導專業化、規范化

　　政府要積極推動和引導農村學校心理健康輔導朝著更加專業化、規范化方向發展，加大農村學校心理健康隊伍的建設力度。政府要牽頭推動組建專業水平較高的心理健康輔導隊伍，要聘請資深專家對心理健康輔導人員進行專業化培訓，要出資幫助農村建立免費的心理咨詢機構，增強專業人員的專業素養及能力。政府還應對農村地區學校的心理健康教育老師提供外出學習、學術交流的機會，有效提高農村學校心理健康教育教師的理論水平和實際教學能力。

　　（四）社會增強對農村留守兒童的關愛

　　農村留守兒童的心理健康教育不僅僅需要依靠家庭、學校和政府，我們還應向社會尋求支持。社會力量在解決農村留守兒童心理健康方面有著巨大的潛力，要團結社會的力量共同促進農村留守兒童健康成長。積極尋求社會上的愛心人士和公益組織的幫助，將他們的目光投向農村留守兒童這一弱勢群體，借助愛心人士和公益組織的力量，組織他們和農村留守兒童開展多樣化的校園活動，鼓勵農村留守兒童進行交流，豐富他們的學習與生活，幫助他們更加積極的學習與成長[3]。同時，還可以尋求公共媒體的力量，在自媒體時代通過真實宣傳，為其發聲，讓越來越多的人關注到農村留守兒童的心理健康問題，讓社會上更多的人意識到開展農村留守兒童心理健康教育的緊迫性和重要性，倡導更多的志愿者參與到留守兒童的關愛活動。鼓勵社會各界對農村留守兒童心理健康問題建言獻策，為解決農村留守兒童可能遇到的生活、學習問題提供政策咨詢。動員社會各方力量，增強社會對留守兒童的關愛，這種關愛不應只是局限在物質支持上，而更多的是能夠為農村留守兒童營造一個積極陽光的成長社會環境，幫助他們正視自己所遇到的心理健康問題，并積極地幫助他們解決問題，促使他們在健康的社會環境中學習與成長。

　　四、結束語

　　加強農村留守兒童的心理健康教育是一個系統工程，需要家庭、學校、政府和社會的共同參與。面對農村留守兒童的心理健康問題，要發揮家長的引導作用，要加強學校的心理健康教育作用，要加大政府的財政投入，要借助社會力量加大對農村留守兒童的關愛。我們要呼吁社會各界參與到農村留守兒童的心理健康教育中來，營造一個健康、積極、陽光的成長環境，共同幫助農村留守兒童健康成長。

　　參考文獻：

　　[1]李曉麗.農村留守兒童心理健康教育的必要性及路徑選擇[J].基礎教育研究，2019（01）：63-65.

　　[2]李生義.農村留守兒童心理健康問題及教育措施[J].文學教育（下），2018（02）：132-133.

　　[3]蔡重陽.農村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學，2013.

　　王正張君延