摘要:在“互聯網+”時代下，信息化技術教育已成為職業教育發展的新趨勢，慕課、翻轉課堂及SPOC已被越來越多的教育者接受并使用推廣，筆者從平臺資源的選擇、微課視頻的錄制、SPOC同步課堂的創建、學生借助SPOC平臺展開自主學習、教師實施反轉課堂教學等角度出發，探究基于SPOC平臺的職業英語課程混合式教學模式的教學實踐與反思，從而進一步提高職業英語課程混合式教學模式的教學效果。

　　關鍵詞:混合式教學模式;SPOC;職業英語

　　隨著現代教育技術的快速發展和職業教育的日漸強大，傳統課堂的教學模式已很難滿足教師及學生的學習需求，在微課、慕課時代后，混合式教學模式受到了教育者及學習者關注。2017年1月，發布《教育事業發展“十三五”規劃》，2018年我國教育部發布了《教育信息化2．0行動計劃》，提出“堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅動和機制創新的基本方針，建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。”〔1〕

　　1基于SPOC平臺的職業英語課程混合式教學模式的具體途徑及教學實施

　　1．1選擇教學資源平臺混合式教學模式離不開“線上+線下”的相互結合，實現線上教學首先要確定教學資源平臺，筆者所在院校選擇的是大學MOOC作為在線教學平臺，該教學平臺是網易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部精品在線開放課程，向大眾提供知名高校的在線課程。該平臺可提供教育者創建獨立SPOC、同步SPOC和異步SPOC。筆者以黑龍江某職業學院的“服務行業交際英語”課程為例，筆者所在院校的教師團隊于2019年錄制了該課程的微課視頻，目前該課程在大學MOOC為開放性課程，已有近千名學生參與了在線課程的學習，該課程為獨立SPOC課程。

　　1．2錄制在線資源微課視頻

　　在錄制微課視頻前，教學團隊要根據教學內容來確定教學視頻的數量和具體單元內容。微課視頻的時長需要控制在5－10分鐘，圍繞一個知識點或技能點展開，通過相關的教學設計、素材課件、導入環節、知識講解環節、教學總結及反思環節來進行在線教學。作為SPOC教學的首要環節，教師要嚴格把控微課視頻的錄制內容及錄制質量，緊密結合教學內容，保證視頻的系統性和完整性，充分體現教學內容的重難點，同時兼顧學生的學習需求及水平。

　　1．3創建SPOC慕課堂，完成備課資源

　　獨立SPOC、同步SPOC及異步SPOC都可在大學MOOC平臺創建慕課堂作為智慧教學工具。如教學團隊不具備錄制微課視頻的條件，教師可在平臺資源選擇一門適合作為補充線下課程資源的在線開放課程作為源課程，在引用源課程的基礎上創建同步或異步SPOC。在混合式教學模式中，教師可根據教學內容安排學生學習在線課程資源，同時在微信小程序上創建慕課堂即時掌握學生的學習進度，并進行課上練習、討論及問卷調查等教學活動。教師在慕課堂創建的備課主要以習題(填空、判斷、單選、多選)、討論、問卷及公告為主，習題的設計要符合學習者的學習需求和學習水平，難易度適中。

　　1．4學生借助SPOC平臺自主學習

　　在教師的組織和指導下，學生在課前進行在線資源學習，觀看視頻，展開在線討論，完成探究式學習任務。通過SPOC平臺學生可提前了解單元教學目標和教學重難點，對單元話題展開以班級為單位的小規模在線交流和討論，從而有利于學生進一步加深對教學內容的理解，便于教師在線下組織混合式教學。SPOC平臺有效地提高了學生學習的主動性，通過在線的師生互動和生生互動激發了學生學習的興趣。

　　1．5教師實施“線上+線下”混合式教學完成了

　　在線視頻的準備工作，教師即可以著手實施混合式教學。首先，根據“服務行業交際英語”的學時總數確定線上及線下教學具體實施計劃，以我院“服務行業交際英語”課程為例，該門課程總學時為72學時，在線開放課程周次任務是1學時，按照情景單元的數量，在線學時數為18學時。學生每周在線學習1學時后，教師根據學生的實際學習情況開展線下3學時的深度學習及任務完成，即該門課程的混合式教學為“線上+線下=1+3”的模式。線上學習主要完成項目任務及情景單元的理解、記憶及部分知識點學習，線下學習則在此基礎上在教師的引導下進行更深層次的能力培養，把知識轉化為技能，提高學生的英語應用能力。

　　2基于SPOC平臺的職業英語課程混合式教學模式的教學反思

　　職業院校傳統的英語教學存在很多問題，比如班額較大，學生基礎水平參差不齊，無形中給教師授課帶來一定的困難，而基于SPOC平臺的混合式教學模式恰巧能夠解決在傳統課堂上所遇到的瓶頸。它融合了傳統教學和現代網絡技術與資源，能打破傳統課堂時間及地點的限制，發揮學生的主體作用，以學生為中心，教師通過在線SPOC平臺督促學生觀看相關教學視頻，完成在線習題，提高學生課程學習的參與度，幫助學生養成規劃自我學習行為的好習慣。同時基于SPOC平臺的混合式教學模式也要求教師在設計課堂活動時，需要提供與適當的學習環境相契合的資源與學習任務，整合優化“線上+線下”的教學內容，鼓勵學生學習的積極性和主動性，以培養學生英語應用能力為目標，從而取得最優化教學效果。

　　李婷婷