摘要：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展離不開高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展起重要作用，而農(nóng)民這一職業(yè)仍存在社會認可度低，教育水平普遍較低的情況，因此優(yōu)化我國新型職業(yè)農(nóng)民培育體系迫在眉睫。本文選取美國、德國、日本三個的農(nóng)民職業(yè)教育模式進行分析，結(jié)合實際，探討我國新型職業(yè)農(nóng)民培育體系的優(yōu)化方案。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；新型職業(yè)農(nóng)民；美國；德國；日本

　　農(nóng)業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展不僅要依托于農(nóng)業(yè)技術(shù)的現(xiàn)代化，更應(yīng)依靠農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化方面的人才，致力于完善新型職業(yè)農(nóng)民培育體系，2012年一號文件明確提出要“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”，這標志著新型職業(yè)農(nóng)民將為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型和發(fā)展做出重要貢獻。2020年一號文件《關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點工作確保如期實現(xiàn)全面小康的意見》指出要補齊“三農(nóng)”短板，挖掘發(fā)展?jié)摿?，政府?yīng)在人才建設(shè)方面發(fā)揮作用，這意味著黨對職業(yè)農(nóng)民的培育高度重視，對于新型職業(yè)農(nóng)民的培育也提上日程，[1]構(gòu)建成熟的職業(yè)農(nóng)民培育體系將成為學者們研究的熱點，是關(guān)系到我國農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的關(guān)鍵倡議性問題。由于我國的職業(yè)農(nóng)民培育相對于發(fā)達起步較晚，又具有需求急迫、經(jīng)驗不足的特點，因此，我們應(yīng)學習借鑒國外職業(yè)農(nóng)民培育的方法和體系，結(jié)合我國實際情況分析，取長補短，創(chuàng)建具有特色的新型職業(yè)農(nóng)民培育體系。[2]

　　一、美德日三國農(nóng)民職業(yè)教育的概況

　　發(fā)達的農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展起步較早，進步速度快，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和規(guī)?；潭容^高，農(nóng)民職業(yè)教育體系成熟、經(jīng)驗豐富。因全球不同區(qū)域的地理條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點不同，[3]我們應(yīng)結(jié)合我國實際分析而不是照搬他國經(jīng)驗不加改動，為更好囊括全球農(nóng)民職業(yè)教育的經(jīng)驗典型，本文選取美國、德國、日本三個的農(nóng)業(yè)職業(yè)培育模式進行分析，它們分別代表北美、歐洲、東亞三個區(qū)域，可以較充分的反映世界發(fā)達農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展的實際情況。

　　（一）美國的農(nóng)民職業(yè)教育

　　美國培育新型職業(yè)農(nóng)民的目的在于解決人口老齡化對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)帶來的沖擊，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的職業(yè)農(nóng)民，以維持美國在世界農(nóng)業(yè)的領(lǐng)先地位。同時，美國進行新型職業(yè)農(nóng)民培育也意在解決因金融危機帶來的社會失業(yè)問題。自2008年金融危機以來，降低失業(yè)率、擴大就業(yè)一直作為美國政府的重要目標，其中，農(nóng)業(yè)方面的就業(yè)情況改善最為明顯，農(nóng)業(yè)就業(yè)增長率在2011年達到了20%，農(nóng)業(yè)部門新增就業(yè)人數(shù)111萬人，較2010年的新增人數(shù)增加了20萬人，[4]可見，美國政府通過培育新型職業(yè)農(nóng)民改善農(nóng)業(yè)方面就業(yè)的效果顯著。

　　（二）德國的農(nóng)民職業(yè)教育

　　德國作為歐洲具有代表性的農(nóng)業(yè)高度發(fā)達的，其農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)出量在歐盟各國中居于首位，如此高的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)出量歸功于德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系的高度完善。德國政府采用雙元制的職教模式，這是一種把學校理論學習和企業(yè)實踐學習相結(jié)合的農(nóng)民職業(yè)培育模式，雙元指的就是學校和企業(yè)這兩個元素。在該模式學習下，學生們在學校的學習和在企業(yè)的實踐二者交替開展，并保證企業(yè)實踐占主要的學習比重，達到學習時間的六到七成，而在學校的學習時間只占在三到四成。[6]面對農(nóng)業(yè)學科發(fā)展的復(fù)雜化和多元化，農(nóng)業(yè)專業(yè)逐漸成為具有多個方向?qū)I(yè)交織的復(fù)雜學科。于是，德國對原有教育模式進行優(yōu)化升級，開創(chuàng)了企業(yè)聯(lián)合職業(yè)培訓的模式，旨在培育高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

　　二、美德日三國農(nóng)民職業(yè)教育對我國新型職業(yè)農(nóng)民培育的啟示

　?。ㄒ唬┲匾曓r(nóng)民由身份向職業(yè)的過渡

　　在的傳統(tǒng)理念中，認為農(nóng)民是一種“身份”，而非“職業(yè)”，父母從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又出生在農(nóng)村的孩子未來就會繼續(xù)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而非主動的選擇。根據(jù)日本以提升國民素質(zhì)為導向的農(nóng)民職業(yè)培育經(jīng)驗，我國應(yīng)注重大眾對農(nóng)民觀念的革新，對農(nóng)民這一職業(yè)通過政策的宣傳、法律的保障等渠道，逐步改變其在人們心中的固有印象。新型職業(yè)農(nóng)民是現(xiàn)代化的產(chǎn)物，是同時具備農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)和企業(yè)管理能力高素質(zhì)人才，再也不是簡單的傳承家族的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作的群體。[10]無論出生在農(nóng)村還是城市，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作都應(yīng)進行系統(tǒng)的學習和培訓，掌握理論知識和實踐技能。

　　（二）構(gòu)建完善的職業(yè)農(nóng)民教育的法律體系

　　借鑒德國的農(nóng)民職業(yè)培育經(jīng)驗，德國政府曾先后頒布的三大法律成為德國職業(yè)教育的基石，為農(nóng)民的職業(yè)教育提供了保障。我國目前雖頒布了如《新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育法》、《新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育保障法》、《新型職業(yè)農(nóng)民權(quán)益保護法》等法律法規(guī)，但仍需補充新型職業(yè)農(nóng)民教育的促進和激勵方面的法律法規(guī)，與時俱進，及時優(yōu)化更新。[11]同時還應(yīng)增加在具體實施過程中的制度，如提升新型職業(yè)農(nóng)民培訓的一體化水平，增強培訓平臺的集成化和信息化。除對新型職業(yè)農(nóng)民教育基礎(chǔ)的法律保障外，更應(yīng)增加參與教育雙方的利益，如參考美國政府的財政補貼政策，對農(nóng)業(yè)行業(yè)的專項貸款和培訓機構(gòu)的辦學補貼等，財政補貼支持政策優(yōu)先考慮新型職業(yè)農(nóng)民這一群體，完善小額信貸，增加專項貸款，出臺更多福利政策，解決新型職業(yè)農(nóng)民對資金的需求。[12]

　　（三）細化農(nóng)民職業(yè)教學分類

　　日本農(nóng)民職業(yè)培育的顯著特點就是教育體系非常完善，教學分類極度細化，結(jié)合我國科教興農(nóng)、人才強農(nóng)、新型職業(yè)農(nóng)民固農(nóng)的要求，針對不同層次群體實施不同程度的教育，根據(jù)我國實際情況提出如下建議：一是將農(nóng)業(yè)教育貫徹到普通教育中，普及農(nóng)業(yè)教育，對小學、初中采取滲透式教育的方法，開設(shè)淺顯易懂的常識性農(nóng)業(yè)課程，以激發(fā)學生們農(nóng)業(yè)專業(yè)方面興趣為目標進行教學。[13]二是對于進入高等院校進行農(nóng)業(yè)學習的群體進行細化的專業(yè)化教育，培育專業(yè)的頂尖人才，同時在高等的農(nóng)業(yè)教育中加強實踐，采取理論實踐結(jié)合的方式，拓展農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的涉獵，培育復(fù)合型新型職業(yè)農(nóng)民。三是應(yīng)發(fā)揮各級組織的力量，如日本的農(nóng)協(xié)在農(nóng)民職業(yè)培育中起至關(guān)重要的作用，而在我國，幾乎沒有這樣的民間組織，主要仍由政府推進新型職業(yè)農(nóng)民的教育發(fā)展。

　?。ㄋ模└纳妻r(nóng)村生產(chǎn)生活條件

　　美國政府通過改善鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活條件，讓生活生產(chǎn)條件不再是人們選擇農(nóng)民這一職業(yè)的絆腳石，對于我國來說，農(nóng)村的生活環(huán)境和生產(chǎn)條件相對于城市較差是很多人不愿從事農(nóng)民這一職業(yè)的重要原因。網(wǎng)絡(luò)、交通、水利等設(shè)施不夠普及，對人們生活造成了極大的困擾，部分地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)設(shè)備不夠現(xiàn)代化更是讓許多具備技術(shù)能力和知識的新型職業(yè)農(nóng)民的技能無處施展。因此，改善農(nóng)村生活生產(chǎn)條件迫在眉睫，特別是農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)基地的建設(shè)，在滿足基礎(chǔ)設(shè)施完善的條件后，可投資發(fā)展農(nóng)村的教育和娛樂文化，吸引更多高素質(zhì)人才加入新型職業(yè)農(nóng)民的隊伍。

　　參考文獻

　　[1]薛晴,陳會謙,孫秀芳.新時代新型職業(yè)農(nóng)民的特征內(nèi)涵及理論價值[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟,2019(08):72-74.

　　[2]魏學文,劉文烈.新型職業(yè)農(nóng)民:內(nèi)涵、特征與培育機制[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟,2013(07):73-75.

　　[3]蔡云鳳,閆志利.中外新型職業(yè)農(nóng)民培育模式比較研究[J].教育探索,2014(03):154-157

　　孫瑤