摘要：農業是國民經濟發展的支柱產業。高等農業教育事關農業現代化發展目標能否實現，而教材是教育的重要基礎要素。本文對“新農科”建設背景下農業高等教育教材的編寫進行探討，就如何滿足時代發展對新型農業人才培養的要求，體現新的時代特點，提出相應策略，旨在為教師和出版社的教材編寫提供參考。

　　關鍵詞：“雙一流”；“新農科”；高等教育；農業教育；教材

　　大學的教育理念要體現社會需求與時代精神。教材是教學的重要基石，教材的建設，必然要圍繞當代社會對人才的目標要求，表達時代的新要求，體現時代性。

　　“沒有農業農村現代化，就沒有整個現代化”，2019年6月全國百所涉農院校校長共同發起的“安吉宣言”，宣告了我國高等農業教育改革“新農科”建設的啟動，提出要植根于土地，掀起全面提升我國新時代高等農林教育質量的革命。習書記總書記在給校長們的回信中指出，“現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才。新時代，農村是充滿希望的田野，是干事創業的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為。希望你們繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才”。

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　　一、立德樹人貫穿教育全過程

　　立德樹人是新時代教材的本質特征，是培養社會主義建設接班人的教育的根本要求。培養高等農林人才，就是要培養具有正確價值觀和理想信念，懂農業、愛農村、愛農民，德智體美勞全面發展的卓越農林人才，這也是“新農科”教材編寫的目標。

　　二、更加注重創新性

　　創新性是人才培養的根本動因，是高等教育的教育內核。創新性、創造性應該體現在人才培養的全過程，特別是面對現代科學技術飛速發展和交叉融合的社會態勢，創新性應該成為社會對我國高等教育最迫切的訴求。

　　“新農科”建設提出探索農林創新型人才培養模式。全國一流大學的培養方案幾乎都提到了培養學生創新性這個目標，要實現這個目標，需要將創新理念貫穿教育的全過程，關注培養方案、課程體系改革，以及人才培養方案的重新修訂、設計，把創新創業教育融入人才培養體系之中［3］，概括起來主要體現在四個方面。

　　三、體現學科交叉和協同創新

　　很長一段時間以來，我國高等教育存在與社會現實需要嚴重脫節的情況，高等教育沉浸在“自彈自唱”“孤芳自賞”的狀態。“新農科”教材的編寫，需要基于農林產業發展前沿，基于“面向新農業、面向新農村、面向新農民、面向新生態”的多維度服務，基于農業產業新興交叉跨界融合的科技發展，設計體系框架和內容安排，要將傳統農業專業內容用生物技術、信息技術、人工智能等新技術新知識加以融合改造，提升專業內涵；通過深度融合，重構課程教材體系，實現多學科交叉、復合型培養等建設目標，以滿足現代農業發展對新型人才知識綜合化、素質多元化、能力多樣化的培養需求［1］。

　　四、強調與社會需求對接，提高專業實踐課程和實習實訓課程質量

　　無論是“雙一流”建設提出的人才培養目標，還是“新農科”提出的“四個面向”，都特別關注和強調培養人才適應社會各行業發展需要的實踐能力這一維度，這也是新型農林人才應具備的關鍵能力。教育的產品是否符合社會要求，需要通過社會實踐檢驗。“新農科”建設涉及的高等農林教育的“四個面向”，更是以實踐能力為核心基礎的。因此，“雙一流”和“新農科”建設，要滿足和回應時代的強烈訴求，高度重視實踐能力的培養。要高度重視實踐課程和實習實訓課程的改革創新，不斷更新實踐能力結構，設置鼓勵創新性想法和發散性思維的設計性實驗。同時，應在問題研討或課外拓展部分，引入生產現實中的問題或案例，使課本知識與現實直接關聯，實現面向產業和社會實踐的開放性學習。出版社要策劃與組織編寫有創新性的實踐課程教材，并開發具有新穎性、能滿足交互式學習的實踐課程教材。

　　五、依據分類型培養要求，教材體現不同類型的特點

　　我國高等教育教材長期以來沒有體現類型和層次的差異，不同層次的院校使用一種教材，導致教學與人才培養目標和人才就業脫節，使教育投入和學生精力遭到極大浪費。雖然教材品種繁多，各種自編校本教材泛濫，但幾乎是按一個“葫蘆”畫下來的“瓢”，低水平重復嚴重。

　　六、配合多形態教學，與信息技術深度融合

　　教育部高教司司長吳巖指出，要合理運用現代信息技術手段，積極推進慕課的建設與應用，開展基于慕課的線上線下混合式教學。“互聯網+”時代的信息技術，對傳統課堂教學具有顛覆性作用，慕課等網絡教學平臺極大地提高了教師教學和學生學習的質量，擴展了教學模式的概念，給教材編寫提出了新的要求、新的思路和新的可能性。

　　七、提高育人質量，體現“兩性一度”

　　消除“水課”，打造“金課”，是建設一流本科的微觀路徑和落實點。“水課”就是低階、陳舊和不用心的課。要改變近些年本科教育課“好混”“分好拿”“混四年就把文憑拿回家”的情況，體現“兩性一度”的“金課”標準，即高階性、創新性、挑戰度。所謂“高階性”，就是拓展學習思維的深度和廣度；所謂“創新性”，就是培養學生的創新性思維和探究性素質能力；所謂“挑戰度”，就是提高課程難度，激發學生學習的潛力。

　　結語

　　出版社有責任將教材編寫的時代性要求融入策劃過程。出版社是教材編寫的重要組織者和把關者，因此需要學習了解教學改革的最新精神，在教材組織編寫的過程中，引領和指導作者體現新的時代性，使編寫和審定圍繞新的時代性要求進行，以保證教材符合新型農林人才培養要求。

　　參考文獻：

　　［1］安吉共識——新農科建設宣言［J］.農業教育，2019，20（03）：105-106.

　　［2］習書記.決勝全面建成小康社會奪取新時代特色社會主義偉大勝利——在共產黨第十九次全國代表大會上的報告［EB/OL］.政府網

　　［3］林蕙青.一流大學要辦好一流本科教育［N］.光明日報，2016-05-17（002）.

　　叢曉紅