摘要：日本《幼兒園教育要領》詳細規定了幼兒園環境教育的目標、內容及注意事項。日本的環境教育更注重幼兒與大自然的接觸和親近，體現了以人為本、以孩子為中心、以學生為主體的教育理念。日本幼兒園環境教育的特點主要是充分利用自然環境為幼兒提供活動內容、善于提供簡單自然的游戲設施為幼兒準備活動環境，從而為我國幼兒園教師在該領域的教育教學提供啟示：（一）適當放手，給幼兒充足的獨立自主發展空間；（二）善于利用自然環境，使幼兒接觸自然、感受自然的美妙；（三）環境教育活動要具有動態性與再生性。

　　關鍵詞：日本幼兒園；環境教育；科學教育

　　一、日本幼兒園環境教育概況

　　１９９０年，日本文部省①頒布實施新的《幼兒園教育要領》。１９９８年開始實施新修訂的《幼兒園教育要領》，規定了以健康、人際關系、環境、語言、表現五個領域的課程目標和內容。其對環境領域的界定是：此領域主要著眼于培養幼兒認識大自然與各種社會現象的積極態度以及幼兒在其環境中生活的能力。可見日本的環境教育更注重幼兒與大自然的接觸和親近，體現了以人為本、以孩子為中心、以學生為主體的教育理念。

　　（一）日本幼兒園環境教育的目標

　　日本《幼兒園教育要領》規定環境教育的目標為：１．讓幼兒熟悉周圍環境，在與大自然的接觸中，培養幼兒對各種事物和現象的興趣和關心；２．讓幼兒主動和外部環境打交道，并在相處中珍惜這種環境的存在；３．在觀察、思考和處理周圍事物現象的過程中，豐富對事物性質與數量的感覺。

　　（二）日本幼兒園環境教育的內容

　　日本《幼兒園教育要領》規定環境教育的內容為：１．在接觸大自然的活動中，讓幼兒了解自然界的宏大、美麗和奧妙；２．讓幼兒了解隨季節變化而引起的自然和人們生活的變化；３．引導幼兒關心大自然及周圍事物，并充分利用它們進行游戲；４．引導幼兒親近周圍的動植物，并照顧、愛護它們；５．讓幼兒愛惜周圍的物品；６．學會利用身邊的物品進行游戲，并積極想辦法、動腦筋；７．關心玩具和用具結構、構造；８．注意日常生活中的數量和圖形；９．擁有對日常生活中關系密切的信息和設施的興趣與關心；１０．通過幼兒園內外的儀式或活動讓幼兒親近國旗。

　　二、日本幼兒園環境教育的特點

　　（一）充分利用自然環境的資源為幼兒提供活動內容

　　１．精心布置和利用園所中的花草樹木。日本幼兒園根據自身園所的地理環境特點，精心布置每一寸可以利用的環境，有目的地種植各種花草樹木。這些植物不僅為孩子們活動時的游戲提供了需要及靈感，而且還能隨著天氣及季節的變化，使幼兒隨時感受到這些植物的生長、交替，豐富他們的生活經驗。粗壯的樹干可以掛上秋千，孩子們也可以借助梯子爬上樹干采摘葉子和花果，除此之外，各種各樣的樹葉、草葉，顏色艷麗的花朵也可能成為孩子們玩“過家家”的道具。

　　２．身邊的小生命和飼養的動物。日本幼兒在園有大量的自由活動時間，除了利用已有的設施玩耍和探索外，搜尋有趣的事物也成為一項非常有趣的活動。他們可以在雜亂的草叢中發現一些不知名的小生物，也可以與園中飼養的小動物們親密接觸、撫摸、摟抱以及喂食。另外，大班的幼兒還可以和教師一起負責打掃畜舍，飼養小動物及帶其外出散步。這也是對幼兒施加關心、體諒他人的教育。親近這些可愛的小生命，可以給孩子幼小的心靈帶來對生命探究的愿望和感動。幼兒對生命有了深切的感悟，心靈受到了洗禮和震撼，了解了生命的價值和存在的意義，他們才會由衷地尊重每一個自然的生命。

　　（二）善于提供簡單自然的游戲設施為幼兒創造活動環境

　　半結構化的游戲設施和材料更容易提供多種用途和玩法，能開動幼兒思維，發明出更多更有意思的游戲活動，既鍛煉了幼兒的觀察、思考和主動性，也能使有限的資源發揮無限的功用。

　　１．木質材料的廣泛運用。日本幼兒園崇尚幼兒與大自然的充分接觸，因此木質材料也成為幼兒園環境設施中的主要角色，像秋千、木樁、獨木橋、木質桌椅，等等。

　　２．各種活動設施和器材的靈活搭配與結合。幼兒在自由活動的時間里，可根據需要自由選擇游戲設施與器材，或是發揮想象自由組合。例如，在坡度較緩的滑梯上騎三輪車，踩著滾軸過云梯，用各種布板和輪胎搭橋，用木棒或掃帚在沙地上作畫，在注水的沙池里騎小車，等等。可見孩子們的思維有多么的豐富和多樣，這也有賴于成人是否能為孩子提供這樣一個可以盡情發揮的空間。

　　三、日本幼兒園環境教育的啟示

　　縱觀日本幼兒園環境教育目標、內容和實施，較之幼兒園的科學教育，筆者認為在具體的活動設置和組織實施中，更偏重于將教師根據提前準備好的形式、內容，向幼兒直接傳授知識、解問答疑。雖在我國的《幼兒園教育指導綱要》中也要求“以兒童為中心”，但在具體的教學過程中，仍免不了教師先示范、灌輸，然后才是幼兒的被動接受與模仿。因為場地與人身安全的考慮使得幼兒往往通過間接的途經學習，而很少有機會親身體驗。基于此，日本幼兒園的環境教育給我國幼兒園的科學教育諸多啟示：

　　（一）適當放手，給幼兒充足的獨立自主發展空間

　　教師要留心改變以往那種為幼兒安排好一切的習慣。雖然近年來我國也強調教師應起引導、幫助的作用及充當幼兒游戲的伙伴，但多數情況下為了安全不出事，教師還是采取過分保護的態度。教師在教育上應采取適度放手但不放任的態度，鼓勵幼兒勇敢嘗試自己感興趣的事情，并積極為幼兒提供必要的幫助，創設有利于幼兒活動、發展的環境和良好的氛圍，加強互動，和諧師生關系。

　　（二）善于利用自然環境，使幼兒接觸自然、感受自然的美妙

　　日本幼兒園尊重、理解幼兒作為一個“不成熟”的，具有萬物有靈論的自然人的天性，專門創造出一個為幼兒釋放天性的地方。教師在教育孩子方面大多顯得過于謹慎，這樣不僅不能起到真正保護孩子的作用，反而使得他們在獨自面對陌生環境和困難時變得束手無策，也容易致使幼兒任性乖張，以自我為中心。因此幼兒園科學教育活動應多提供幼兒與周圍生活事物接觸與互動的機會，提高幼兒游戲的自主性，充分利用周圍的自然資源和廢舊物品讓他們自主感受和創造。

　　（三）環境教育活動要具有動態性與再生性

　　日本幼兒園安排、投放的設施與玩教具都是具有靈活變化與組合的特點，幼兒可依據在活動中遇到的問題及想法進行建設、移動與重組，從而滿足自己游戲的需要，也留下了自我發揮的余地。則是教師在活動前期進行充分的準備與安排，一般先將活動所需要掌握的知識、技能提取出來，再安排適當的游戲與教具，讓幼兒在教師的引導下參與活動，以實現教育的目的。一定程度上，這種課程模式有利于教師保障教育的預期效果與流暢性，但卻使幼兒的能力與學習處于被動之中，不利于幼兒自主性的發展，有時候由教師決定的活動材料及玩法不一定是幼兒所喜愛的。

　　日本幼兒園環境教育還有許多值得我們借鑒之處，但不能否認，我國在此領域也有自己的特點，筆者希望相互借鑒，取長補短，不斷進步，幼兒園教育可以在此中選擇一個平衡點，好的方面為我所用、為我所長，不斷完善學前教育的理論與實踐，形成一個獨具特色的學前教育理論體系。注釋：①日本文部省是文部科學省的前身，是日本政府的行政機構之一，負責統籌日本國內教育、科學技術、學術、文化及體育等事務。

　　參考文獻：

　　［１］木全晃子，霍力嚴．中日幼兒園科學教育之比較［Ｊ］．比較教育研究，２００５（１）．

　　［２］史曉華．日本的學前教育及對我國的啟示［Ｊ］．英才高職論壇，２００７（１）．

　　［３］王欣．日本幼兒園自然環境的創設和利用［Ｊ］．早期教育，２００３（９）．

　　［４］莫琳琳．中日幼兒園游戲比較研究［Ｊ］．文教資料，２０１２（９）

　　趙一錦