摘要：探究既是學習科學的方法，也是學習科學的重要內容。而項目教學具有生成性、動態性以及體現幼兒主體性的優勢，對幼兒園科學探究活動具有一定的指導意義［1］。為此，本研究以項目教學為基礎，對幼兒園科學探究活動設計與實施進行新的嘗試，探索基于項目教學的幼兒園科學探究活動模式，并對實施效果進行評價與反思。

　　關鍵詞：項目教學；幼兒園；科學教育

　　幼兒園科學領域教育活動既是五大領域教育活動中必不可少的組成部分，同時在幼兒全面和諧發展中也具有重要意義。項目教學打破了以往科學活動四環節的活動形式，更加關注幼兒的興趣和發展需要，突出幼兒主體性。因此，可以用項目教學的方式來開展幼兒園科學探究活動。

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　　一、基于項目教學的幼兒園大班科學探究活動建構

　?。ㄒ唬╉椖拷虒W與科學探究活動

　　1918年，美國教育家克伯屈在《項目教學法：在教育過程中有目的的活動的應用》一文中，首次將“項目教學”［2］正式應用于教育領域中。之后麗蓮凱茲所編著的一系列關于項目教學的書中，闡述了項目教學在幼兒教育中的應用方式和潛在價值等內容。隨著瑞吉歐學前機構對項目課程成果的展示，項目教學被廣泛應用。項目教學強調以幼兒的興趣和需要為起點，突出幼兒主體性，給予幼兒實地考察、動手操作、表達交流的機會。相比于目前幼兒園中以教師為主導的科學探究活動，項目教學更注重活動本身的魅力，喚醒幼兒的內在動力，激發其探究興趣和探索欲望，使其探究能力、科學素養得到提升。而在項目活動中，教師的角色不僅是幼兒的引導者，還是與幼兒共同學習的人，跟隨幼兒的探究行為，輔助幼兒更好地完成科學探究活動。教師應隨時關注幼兒的探究興趣和探究行為，并提供相應的支持策略，使其探究能力和科學素養在科學探究活動中得到提升。

　?。ǘ┗陧椖拷虒W的幼兒園大班科學探究活動設計與實施

　　一是項目主題來源。如果項目主題能夠誘發幼兒的探究興趣，或恰恰是通過一個“催化事件”讓幼兒自己引發了活動主題，更容易生成一個值得幼兒深入探究的項目活動主題。一天早晨，天空下起了小雨。他們的小手總是悄悄伸出去接接雨水，也總想踩進水坑，看水花迸濺出來。所以教師便以此為契機設計了《神奇的雨水》這個項目。二是教師預設項目活動主題網。在確定項目活動主題后，便以此為基礎通過考慮幼兒對“雨水”的興趣點、活動中所蘊藏的科學探究經驗與探究技能以及活動的可行性，初步預設了項目活動主題網，主要包含探尋雨水的蹤跡、雨水的來歷、雨水的用途和節約用水四部分。

　　二、基于項目教學的幼兒園大班科學探究活動實施過程

　　（一）初步建立幼兒關于雨水的相關經驗，開啟項目活動

　　發現是教育兒童的主要手段，心理學家布魯納主張只要為學習者提供發現各種關系的機會，學習者會主動去組織各種素材，構成自己的認知結構［3］。在活動初始，教師組織幼兒到戶外，感受淅淅瀝瀝的小雨，看看雨后的幼兒園。孩子們蹲下身子，小手輕輕觸摸雨水、在凹凸不平的地面上發現小水坑，在輪胎、小車中發現了雨水的蹤跡。這些自己親手觸摸、親眼所見的自然現象，使孩子們充滿喜悅，也由此產生了更多想要探究的心理。于是教師與幼兒一起對活動網絡進行修改，為下一步探索做準備。

　?。ǘ┯腥さ挠晁?，項目活動開展

　　雨水的來歷。方案教學強調“做”的意義，是杜威“做中學”理論的具體運用，其關鍵要素之一是將抽象的觀念以具體的方式做出來，而不是僅通過討論或間接經驗使幼兒習得相關知識?；氐浇淌?，孩子們對剛才的戶外探索感到興奮，熱火朝天地討論著自己的發現。于是教師與幼兒從科學繪本《小水滴歷險記》出發，幫助幼兒初步了解水的相關知識。同時為了使幼兒對于水的降落過程有更加具體直觀的感受，教師引導幼兒通過模型開展雨水降落的模擬實驗。在科學區中，教師投放了棉花、洗潔精、紙杯等材料供幼兒進一步進行探究。孩子們一邊拿著洗潔精打出了許多泡泡“看我做的超大的云”，一邊小心翼翼地把水倒進去，結果發現一大堆水瞬間把泡泡淹沒了。他們為了尋找問題的答案不斷嘗試著，一點點地將“雨水”試著滴入，這一次效果好了很多。他們發現只要讓雨水有了顏色才能看到整個過程。最終藍色的水終于從云朵中落了下來，美麗極了。知識的產生有賴于對問題實際的探索和操作，通過幼兒的不斷嘗試，使其對雨水的降落過程有了更加直觀的感受。

　　三、結語

　　回顧此次關于神奇的雨水的項目活動，反思在活動中所提供的實踐活動是否能引發幼兒的投入及參與，幼兒是否能夠從中學習到很多知識和技能［3］，并且根據赫爾姆和凱茲提出的對項目教學結果的評估標準，對此次活動進行評估。首先通過神奇的雨水活動網絡圖中所包含的活動內容，幼兒對雨水的樣子、雨水的來歷以及雨水對植物的作用有了一定了解。通過制作水的凈化裝置、模擬降雨、水的引流裝置等，幼兒的合作能力、動手能力以及解決問題的能力得到一定提升。而在活動中，幼兒之間展開了大量討論、描述與實驗，這些活動使得幼兒的探究能力得到鍛煉。基于項目教學的科學教育活動，使科學探索活動不再是割裂開的、對某一個科學知識的探究或是針對某一探究技能的訓練，而是通過層層遞進、環環相扣的科學活動，使每個活動之間產生了千絲萬縷的聯系。之前獲得的相關經驗與技能在下個環節中被幼兒所使用，使得幼兒更加積極地投入科學教育活動中。雖然《神奇的雨水》這一項目活動結束了，但是幼兒的探究興趣仍然持續著［3］。

　　參考文獻：

　?。?］趙艷霞.論幼兒園科學教育活動中存在的幾個問題［J］.科教文匯（下旬刊），2013（5）：89-90.

　?。?］徐錦生.基礎學教方式變革思考［J］.人民論壇，2013（23）：182-183.

　　［3］曾培.基于項目教學法的幼兒園大班繪畫活動的行動研究［D］.西南大學碩士論文，2018.

　?。?］黃英.從教育心理學角度探討高職英語教學［J］.成人教育，2012（2）：119-120.

　　孫澤文