摘要：首先引入探究性學習的概念簡介，提出需要研究的對象；接著簡述開展探究性學習的重要性，展示此次研究的價值；然后詳細論述數學課堂上探究性學習的實施策略：以輕松愉悅的認知氛圍調控探究狀態、以積極主動的認知過程體現探究能力、以親密友好的認知關系催發探究潛能；最后概述對開展探究性學習的再思考。

　　關鍵詞：數學教學；探究性學習；高中生；對策176--

　　在新課程改革的大力推進下，廣大教師開始致力于新理念、新思維、新方法在數學課堂上的科學應用，力求為高中生的數學認知、積極合作、主動探究和快樂成長創設一個最優化的成長環境。在此過程中，探究性學習逐漸在數學課堂上風生水起，逐漸發展成為課堂教學的主流形式，為高中生創設了寬廣的認知空間。

　　一、探究性學習的概念簡介

　　探究性學習是指教師在數學教學過程中不再以喋喋不休的說教去填充課堂，而是以高中生的主體探究、合作認知和快樂交流為數學教學的主旋律，使高中生真正成為數學課堂的主人。探究性學習是以高中生的集體智慧和團隊合力為發展動力的認知形式，主張通過高中生的互幫互助而共同認知、共同發展，切實發揮出高中生的主觀能動性和生命發展潛能。

　　二、開展探究性學習的重要性

　　探究性學習能給高中生積極觀察、主動思考、自覺交流、自主成長的好機會，因而能激發高中生的認知積極性、探究主動性和合作自覺性，進而強化高中生的認知熱情、求知動機、交流意識和創新思維，為全效釋放高中生的主觀能動性、生命發展潛能和生命活力奠定堅實的主體基礎，使高中生的主體探究、快樂認知和健康成長成為可能。

　　三、數學課堂上探究性學習的實施策略

　　數學課堂不僅是高中生進行知識學習、能力培養和素質提升的生命認知進階平臺，也是考驗教師教學智慧、教學能力和教育藝術的“大考卷”。

　　（一）以輕松愉快的認知氛圍調控探究狀態

　　高中生的認知情緒、心理態勢、心情狀況和學習狀態等方面的主體信息會受到外界環境的影響而發生變化。因此，教師要利用多媒體設備等電子手段為高中生的探究性學習創設一個開放性、趣味性、自由性的互動平臺，切實激活高中生的主觀能動性，讓高中生的高效化、探究性學習成為可能。以“空間幾何體”為例：在學習“空間幾何體”時，教師可以在上課前播放一個教學課件，課件里是用信息技術制作的長方體的3D效果圖，并用多媒體設備在大屏幕上展出，讓高中生親眼看到長方體的立體空間效果圖，提前為高中生積累一些空間幾何體的觀察效果信息，為高中生的探究性學習提供新起點。

　　（二）以積極主動的認知過程體現探究能力

　　良好的教學氛圍能有效推動高中生進入大腦興奮、心情激動、心理愉悅和情緒積極的主體狀態之中，教師要以此為基礎，引導高中生進行積極主動的探究性學習，全效釋放高中生的生命活力、主體律動、認知靈光，借助高中生具有的認知積極性、探究主動性和交流自覺性去推動數學教學效果的大幅度提升。以“線平行、面平行”為例：本部分內容的學習需要高中生具有一定的空間想象能力和立體空間意識，因此，教師在高中生開始探究性學習之前要為其做好準備，借助多媒體設備展示兩點確定一條線、兩線確定一個面的動畫版示意圖，為高中生的探究性學習做好充足的信息儲備。

　　（三）以親密友好的認知關系催發探究

　　潛能良好的教學氛圍完成了狀態調控工作，以人為本的教育理念完成了主體認知過程。高中生切身體驗到了自主學習的樂趣、合作探究的快樂和自我成功的喜悅，高中生不僅產生了強烈的認知興趣和求知動機，也對教師的精心設計產生感恩之情和敬佩之意，親密友好的認知關系就會慢慢形成。良好的師生關系能使高中生在進行探究性學習過程中更加放松、自如、愉悅，認知狀態和精神面貌也會更加飽滿、激昂，從而達到“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”的神奇教學效果，且大幅度優化高中生探究性學習的目的。

　　四、對開展探究性學習的再思考

　　高中生受身心發展水平、認知能力、思維能力和交流能力的多元素支持而具有進行探究性學習的前提條件。因此，教師應以探究性學習為研究基點，積極探尋高中生充分釋放主體能力優勢的新方法和新途徑，力求推進高中生的知識學習、合作探究和快樂成長，讓高中生真正成為數學課堂的主人。探究性學習是新課程改革對數學教學提出的要求，也是完成素質教育的重要平臺和必要保障。

　　教師既是教學氛圍的營造者，又是教學過程的設計者，更是教學關系的構建者。因此，教師以探究性學習為研究對象，積極探尋高中生成為認知主人的有效途徑，并以輕松愉悅的認知氛圍調控探究狀態、以積極主動的認知過程體現探究能力、以親密友好的認知關系催發探究潛能，以此推動高中生的知識積累、合作探究、快樂交流和全面發展，有效加速高中生的早日成才。

　　參考文獻：

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　　楊書戈