摘要：在高中數(shù)學的課堂上，由于受到以往教學理念的影響，一些教師在教學過程中忽視了學生的主體地位，一味地向學生灌輸知識和解題的方法技巧等，而缺少對學生反思性學習的引導。這樣的教學模式使學生的學科核心素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。基于此，主要研究高中數(shù)學課堂中反思性學習的教學策略。

　　關鍵詞：高中數(shù)學；反思性學習；教學策略

　　反思性學習是指學生在學習的過程中能夠自主地對自己的學習方法和學習行為進行分析和判斷，然后不斷調(diào)整，使得自己的學習效率能夠提升。因此反思性學習具有一定的實踐性、探究性和自主性，是學生學習能力的一種表現(xiàn)。培養(yǎng)學生反思性學習的能力，在一定程度上能夠減輕學習的負擔，提高學生的學習能力，以此促進學生的學習和發(fā)展。基于此，為提高數(shù)學教學水平，本文對高中數(shù)學課堂反思性學習的教學策略展開研究。首先闡述反思性學習具有什么樣的特征，然后再探究提升高中數(shù)學課述中進行反思性學習的策略，以此促進我國高中數(shù)學教學水平的提高。

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　　一、高中反思性學習的特征

　　1.探究性反思性學習是學生對曾經(jīng)的學習行為進行分析和思考，因此其在分析的時候，不再僅僅單純地停留在知識層次上，而是會對其中的數(shù)學問題進行深入分析和思考。并且在反思性學習中，常常會使用小組合作探究的方法來讓學生之間進行交流和探討，在和他人的探討中，就會逐漸將問題分析得更加深入，從而由淺入深地深化學生對數(shù)學的學習。

　　2.批判性學生在進行反思的過程中，其目的主要是找出自己在學習過程中存在的不足，因此這個過程具有一定的批判性。學生通過反思自己的不足，找到學習中存在的問題，然后不斷改正和優(yōu)化學習的思維和方法，從而提高學習效率，減輕學習負擔，達到事半功倍的效果。

　　3.主體性反思性學習這一過程充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。即使教師受到傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的影響，其也很難在學生的反思性活動中占據(jù)主動地位。因為反思性學習活動重在思考和分析，而個體行為的反思只能通過學生自身才能有效地實現(xiàn)，因為教師并沒有充沛的精力和豐裕的時間去分析班上每一個學生學習行為中的不足之處，并且教師也不可能了解每一個學生的個體特點。

　　二、高中數(shù)學課堂反思性學習的策略

　　1.對課堂知識的反思反思性學習中，對課堂上的學習進行反思是一個重要的內(nèi)容，因為課堂是學生進行學習的主場所，學生要想實現(xiàn)高效率的學習，就必須在課堂上找到屬于自己的學習方法。一些學生因為注意力不集中或者是受到學習能力和基礎的限制，在課上跟不上教師的節(jié)奏；而有的學生在課上看似已經(jīng)掌握了知識點，但是在課后又陷入迷茫，不知道怎樣將學習的知識運用到實際的解題過程中。對此，教師應該引導學生對課堂上的知識進行反思，并建立學習框架，幫助學生從整體上來把握知識，并引導學生在課后回顧整個課堂，分析教師在上課過程中的思路，找到屬于自己的學習方式，通過不斷反思和優(yōu)化自己在課上的學習行為，來提高學習效率。

　　2.對解題的反思在做題的時候，有的學生不知道解題思路，而有的學生卻是因為粗心大意，在步驟、格式或答案上不小心犯錯而失分。而這些在高中數(shù)學學習中都屬于正常的現(xiàn)象，教師應該引導學生正確看到自己在解題中的不足和過失，然后再引導學生對自己所做的錯題進行反思，如果是不知道解題思路，那么學生應該在及時更正答案之后去分析解題的步驟，并提煉其中的解題方法，然后在清楚之后可以找類似的題進行不斷練習和強化。如果是因粗心大意而犯過錯，應該細分其中的原因，有可能是因為受到做題時間的限制，只能大略地進行解答，那么學生就應該注重在平時的練習中加快自己的解題速度；而有的人因粗心犯錯，是因為其思維的不嚴密而造成解題步驟的一個多算或少算，對于這樣的問題，學生應該多加練習，并深入分析解題的方法。

　　參考文獻：

　　［1］師育智.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學課堂教學策略研究［J］.文理導航（中旬），2021（3）:4-5.

　　［2］孫秀來.高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考［J］.文理導航（中旬），2021（3）:20，23.

　　［3］喻昀昀.高中數(shù)學課堂中反思性學習的教學策略［J］.學周刊，2021（7）:95-96.

　　劉倩