【摘要】開展鑄魂啟慧的高中數學課堂教學，重視培養學生的數學思維方法、學科精神，創設過渡自然的學習情境，使學科素養的“三會”要求落地，為學生深入探究數學知識奠定良好基礎，提升課堂教學質量。因此，高中數學教學急需改革與創新。

　　【關鍵詞】高中數學；課堂教學；學習情境設置

　　一、問題的提出

　　2016年，學生發展核心素養研究成果給出“核心素養”的準確界定，強調以學生為主，注重學生思維能力的培養，提出課堂教學要與德育相融合，數學教學評價要體現學科知識的滲透，明確課堂教學的單元化教學理念。高中數學課堂教學應將數學核心素養落到實處，應理清“數學知識主線、知識生成主線、學生思維主線、數學問題串、活動主線、學習目標、教學追求”，課堂教學各個環節都要體現核心素養要求。2020年，《數學課程標準》已經修訂完成，對數學課堂教學提出了新的要求，要求課堂教學要有清晰的思維主線，突出數學本質，創設真實情景，開展學生活動，引導學生探究，激發學生創造性思維，培養五育人才。數學課堂與真實情景合二為一，讓學生感受數學的探究之美、數學的應用之美，享受數學育人之美，體會數學創新之美，培養學生的社會責任感和民族自豪感。

　　二、課堂教學創設數學課程學習情境

　　數學是研究數量關系和空間形式的一門科學。在立德樹人根本要求下，數學課堂學習情境要體現學科內部知識的融合以及不同學科之間的相互滲透，能很好地呈現“服務選才”的理念，增強課堂教學的有效性，更好地實現學科育人。數學課程學習情境就是學習新的原理、新的運算法則、新的推理方式等學習情境。在核心素養的要求下，數學課程學習情境試題是數學高考題命制的方向，進而對數學課堂教學有指導作用。通過課程學習情境的創設，塑造好的互動情景，激發學生學習的積極性，讓學生主動地接受知識，增強學生在數學課堂中的獲得感。

　　三、在教學中與生活實踐相結合

　　數學知識來源于生活，數學概念是對生活中數學現象的總結。因此，高中數學教學過程要與實際生活聯系在一起，降低課堂教學的起點，培養學生用數學思維去思考問題。生活實踐學習情境就是將實際生活問題情境與學科知識、思想相結合，應用基本知識解決問題。教師可以在傳授數學知識的過程中，通過設置生活實踐問題，引導學生在實際問題情景中學習數學，激發學生探究數學知識的求真精神。有些學生認為數學知識難度較大，在學習的過程中難以理解，逐漸對數學知識喪失了學習興趣。還有的學生認為數學知識十分有趣，在學習過程中取得了較好的成績，這部分學生找到了適合自己的學習方法，能夠以數學思維分析問題。教師在教學的過程中要采用學生容易接受的方式，循序漸進地培養學生的數學思維。

　　四、數學課堂教學設置探索創新情境

　　數學探索創新情境就是數學探究、數學理性思維、推理與證明等開放性問題情境。要想創新高中數學教學內容，需要數學教師充分了解課程整體內容，在教學的過程中將數學概念知識詳細介紹給學生，將培養方向與課程標準有機地聯系在一起，系統地整理教學內容，在教學過程中以教學主線為基礎，把握數學教學主旨，將數學定義與理論內容介紹給學生，并構建數學模型，從而幫助學生扎實地掌握數學知識，提高學生對重點內容與難點內容的把握。在此過程中，教師可以引入全新的教學元素，幫助學生拓展并延伸數學知識的應用范圍。此外，教師在教學的過程中要強化單元教學。高中階段數學教學過程中，每個單元都是一個系統的板塊。數學課堂教學中提出具有思維挑戰性的問題，為學生搭建不斷探索、不斷分析、不斷思考的平臺，促進學生形成和發展學科素養，落實立德樹人的根本任務。

　　五、重視歸納總結環節

　　在高中數學教學過程中，教師要重視培養學生的核心素養，更新教學理念與教學方式，科學有效地進行歸納總結環節。有些學生雖然在課堂教學的過程中掌握了相關的知識內容，但是在歸納總結的時候出現記憶模糊、印象不深刻的情況，從而降低了數學學習質量與效率。教師在帶領學生解答數學習題的過程中，要組織學生認真仔細地審題，從題干中提取出關鍵信息，并嘗試對練習題進行歸納總結，分析自己在解題過程中容易出現的問題。教師在為學生選擇練習題時，要結合學生的具體情況，有針對性地展開深入的解析，引導學生自行總結答錯的原因，讓學生不斷反思并完善自我。數學學習需要總結，人生成長也需要總結，只有不斷總結，才能發現問題并糾正問題，從而成為更好的自己。教師可以培養學生定期歸納總結的好習慣，進而不斷完善自身的答題水平，增強自身的學習掌握能力。

　　總而言之，在數學課堂教學中，教師要根據學生的實際情況，以全新的教育理念與教學方式培養學生掌握數學知識，以學生容易接受的方式引導學生養成良好的數學學習習慣，增強學生學習掌握能力與學科素養，并滲透德育，培養學生的合作意識，讓學生在成長的過程中不斷反思與總結，促進學生更好地成長與發展。

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　　陳家才