【摘要】目的：探索北京市四到六年級小學生社交焦慮的現狀特點，為后續開展心理健康教育工作提供參考依據和數據支持。方法：抽取北京市兩所公立小學四到六年級小學生共２１３名作為研究對象，運用兒童社交焦慮量表（ＳＡＳＣ）進行調查。結果：①２１３名四到六年級小學生中，高社交焦慮小學生占總調查人數的２７．２３％，社交焦慮水平總體較高；②在所調查的小學生中，社交焦慮總分及各因子分在性別、是否獨生子女上其差異均無統計學意義。但女生檢出率為２８．４２％，男生檢出率為２６．２７％，女生檢出率高于男生；非獨生子女社交焦慮總分和各因子分均高于獨生子女；③社交焦慮存在年級差異，五、六年級學生社交焦慮總分（Ｆ＝８．８５５，Ｐ＜０．００１）及害怕否定評價因子分（Ｆ＝１０．５７８，Ｐ＜０．００１）都顯著高于四年級學生；④社交焦慮存在是否本地戶籍差異，外地戶籍小學生社交回避與苦惱因子得分顯著高于本地戶籍學生（ｔ＝－０．００６，Ｐ＜０．０５）。結論：所調查的北京市四到六年級小學生社交焦慮情況不容忽視，女生、五六年級學生、非獨生子女、外地戶籍學生社交焦慮水平相對突出，需引起重視，開展相關的心理健康教育。

　　【關鍵詞】４～６年級小學生；社交焦慮；兒童社交焦慮量表；心理健康教育

　　小學生正處社會化不斷發展的重要階段。已有研究表明，兒童社交焦慮是兒童在社會化過程中會常常遇到的一個問題［１］。社交焦慮是指個體在社交情景中所體驗到的緊張或不自在狀態［２］。社交焦慮的主要表現是當個體在他人面前進行表演、操作、講話等活動時，會表現出臉紅，出汗，不敢直視別人的眼睛，說話結巴，不安地咽口水，手不由自主地發抖等等。這是因為個體在社交情境和活動中，擔心自己的言行舉止會被負面評價，這種顯著而持續的焦慮、緊張、苦惱甚至恐懼，如果大大地超過了可接受的程度，會使其產生社交退縮和回避，往往會給個體的身心帶來消極影響。高社交焦慮兒童往往生活圈子變小，對同伴冷漠，懼怕交往，內心孤獨自卑。交往空間的狹窄不僅導致小學生交往能力差，在交往中產生焦慮，而且可能誘發“交往孤獨癥”、“交往恐懼癥”，還可能影響學生創造意識的激發和創造能力的提高［３］。

　　１對象與方法

　　１．１對象

　　考慮到１～３年級小學生的閱讀理解能力有限，可能難以理解調查問卷的內容，所以，本研究以４～６年級學生為研究對象。研究選取北京市西城區兩所小學，在每所小學４～６每個年級抽?。眰€班級，共２２１人進行問卷調查，獲得有效問卷２１３份（９６．３８％）；四年級６７人（３１．５％），五年級７１人（３３．３％），六年級７５人（３５．２％）；男生１１８人（５５．４％），女生９５人（４４．６％）；獨生１４１人（６６．２％），非獨生７２人（３３．８％）。

　　１．２方法

　　１．２．１自編一般情況調查問卷通過自編基本情況問卷調查研究對象的年級、性別、是否本地戶籍、是否獨生子女等情況。

　?。保玻矁和缃唤箲]量表（ＳｏｃｉａｌＡｎｘｉｅｔｙＳｃａｌｅｆｏｒＣｈｉｌｄｒｅｎ，ＳＡＳＣ）［１７］該量表共設１０個自陳條目，采用０～２的３級法計分：從不這樣＝０，有時這樣＝１，一直這樣＝２，總分為０～２０，分值越高表明焦慮程度越高。該量表包含兩個因子，即害怕否定評價（第１、２、５、６、８、及１０條）和社交回避與苦惱（第３、４、７、及９條）。害怕否定評價指的是個體在社交情境中對于自己以及情境的否定，社交回避與苦惱指的是在社交情境中產生的負面情緒和回避性的社交行為。量表的重測信度為０．５３８～０．８３９、半分信度０．８１、Ｃｒｏｎｂａｃｈ＇ｓα系數０．５８～０．７９、項目與總分的一致性在０．２７～０．７６［１８］。以往研究表明該問卷具有良好的信效度［１９］，可以作為兒童社交焦慮研究的有效工具。本研究參照兒童社交焦慮量表城市常模，以８分為界，得分≥８分定義為高社交焦慮。１．２．３測試過程在征得學生、教師和家長同意的情況下，在調查前統一對所有負責施測的老師進行培訓，統一調查方法、調查指導語，調查時以班級為單位集體測試，問卷采用無記名方式。問卷填寫完整后，由負責調查的老師現場統一收回問卷。

　　２結果

　　２．１小學生社交焦慮狀況

　　本研究測試結果顯示，在全體２１３名四到六年級小學生中，社交焦慮評分≥８分者（即高社交焦慮學生）有５８人，占總體調查對象的２７．２３％。其中，女生檢出率為２８．４２％，男生檢出率為２６．２７％。

　?。膊煌詣e小學生社交焦慮比較

　　為了解社交焦慮的性別差異，對男、女生社交焦慮各因子分和總分進行了獨立樣本ｔ檢驗。結果顯示，男生社交焦慮總分為（５．６０±４．１５），女生為（５．５２±３．８９）分，小學生社交焦慮總分性別差異不顯著；男生害怕否定評價因子均分高于女生；女生社交回避與苦惱因子均分高于男生，男女生害怕否定評價因子分和社交回避與苦惱得分差異也不顯著，見表２。

　　３討論

　　３．１小學生社交焦慮的檢出率狀況

　　本研究探討小學生社交焦慮的特點。本研究發現：在所調查的２１３名四至六年級小學生中高社交焦慮發生率為２７．２３％，近似于高鵬等［１５］（２６．３％）、林素蘭等［１６］（２８．５％）的研究結果。兒童社交焦慮性別差異無統計學意義（Ｐ＝０．７２６），這與高鵬等［１５］的研究結果一致。從馬斯洛需要層次理論來看，人生來就有與人保持交往和被關愛的需求。而社交焦慮的不良情緒會對小學生的學習、人際關系、與同學的日常交往、對社會交往的了解等方面造成負面影響。根據筆者多年一線工作經驗，有些因素可能與小學生社交焦慮有關，比如，過重的學業和校外培訓活動擠占了小學生社會交往的時間；班級人數過多帶來的管理壓力和對安全的擔憂讓有的老師限制學生的自由活動時間，客觀上減少了社會交往的機會。本研究認為家庭、社會、學校各方除了關注兒童的生長發育、身體健康、認知發展外，更需要關注兒童的情感需求。較高的社會支持和自我評價有助兒童社交能力的發展［１５］，教師在對小學生進行心理健康教育的時候，應該采取相應的干預手段，引導小學生樹立“好學生需要學會交往與善于交往”的觀念，進而使他們勇于和善于參加各種有益的社會交往活動，在交往中生活、學習、體驗與發展［２０］。家長和教師都應給與學生及時的關愛和情感交流，改善其思維和行為方式，改善其社交焦慮，提高其身心健康水平，幫助其全面發展。

　?。常膊煌詣e小學生的社交焦慮情況

　　性別是心理研究?？剂康囊粋€因素。本研究發現女生檢出率（２８．４２％）高于男生（２６．２７％），女生更容易高社交焦慮，這一研究結論已得到許多研究的證實。這可能和女性更早地進入青春期，以及傳統社會對男女的不同要求有關系，在社交中女性可能表現得更容易緊張，更敏感。本研究還發現：女生社交回避及苦惱均值高于男生（均值差＝０．０４），男生害怕否定評價均值高于女生（均值差＝０．１３），男生社交焦慮總分比女生分數更高（均值差＝０．０８），總的來說，小學生社交焦慮及其兩個因子在性別上不存在顯著性差異。這與王欣楠［２１］、顧燕娜等［２２］的研究結果一致。同時與馬中銳等［１８］和徐云等［２３］的女性顯著高于男生的研究結果有差別。不同的原因可能有：①樣本的差異，如樣本量、學校數量；②地域的差異，本研究所調查的兩所學校均地處北京中心區域；③時代變遷、社會發展變化的影響，隨著社會的全面高速發展，傳統重男輕女觀念在情感上已經發生轉變［２４］，尤其在北京這樣的大城市，與農村相比，更多家長較少重男輕女的陳舊思想。女孩的社會地位越來越平等于男孩，社交焦慮水平可能也與男孩趨同；④其他因素，劉東臺等認為親子依戀、家庭環境、父母教養方式、社會創傷、神經遞質及基因差異等也是導致社交焦慮存在性別差異的因素［２５］。此調查結果對教育者的啟示是在小學階段，男生社交焦慮情況也應得到重視，教師和家長對男孩也需要多進行情感溝通，關注其情緒狀況，給與孩子交往行為方面更多的支持。

　　參考文獻

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　　陳甜天①王玉玲②尹寶霞③馬立梅④方玲③