【摘要】STEAM教育理念將科學、工程、技術、藝術和數學五大教育板塊融入教學活動中，依靠對多層次教育資源的整合來提高學生的綜合素質。小學科學課程表現出了多元化、層次化的基本授課特點，借助STEAM理念重新策劃小學科學教學，將為學生帶來不一樣的學習體驗。本文對STEAM教育融入小學科學的路徑進行探索。

　　【關鍵詞】STEAM；小學科學；融合策略

　　美國科學委員會（NationalScienceBoard）代表NSF發布主題為《改善所有美國學生的科學、技術、工程和數學》的公開信，在公開信中，將科學、技術等五大素養視為學生必須掌握的內在素質，從而揭開了STEAM教育的序幕。

　　一、Science（科學）：培養科學興趣

　　小學科學課程承擔著培養學生科學探究能力與科學思維的重要任務。在教學指導活動中，一切與科學有關的理論知識、現實活動構成了科學課程的教育基石。STEAM理念將“科學（Science）”視為該理念中的第一執行要素，強調學生科學素養、科學思維在教學中的體現，這一教學觀念與小學科學課程相互呼應，進一步幫助學生掌握了基本的學習思路。在融合STEAM開展小學科學教學活動的過程中，教師可嘗試對“科學”的核心概念進行應用，以此來為學生創造學習、互動和交流的機會。

　　二、Technology（技術）：豐富學習經歷

　　“技術（Technology）”是幫助學生掌握科學技能、訓練學生的科學技術應用能力的重要手段。在現代教學指導活動中，合理應用技術能夠幫助學生掌握教學與實踐的一般特點，在實踐操作的過程中掌握核心教學知識。在小學科學教學活動中，“技術”的缺失是教學環節所面臨的首要難題。首先，實驗技術缺失。實驗教學活動不受重視，學生缺乏開展實驗、分析科學知識的必要條件；其次，教學技術缺失。以“教”為核心的教學模式依舊占據主導位置，在科學教學活動中，多種科學素材頻繁出現在課堂上，但學生只能聽、看，其并不能獲得主動學習相關科學知識的機會。只有教師重視“技術”，解決硬件配置的矛盾問題，才能加快小學科學課程的進化速度。在小學科學教學活動中，教師可借助教學技術、實驗技術落實小學科學教學指導工作，開發學生的科學技能與科學思維，依靠實操重新規劃科學教學模式。

　　三、Engineering(工程)：學生獨立探究

　　從小學科學課程的教學要求來看，STEAM理念中的“工程（Engineering）”與現實的教育活動之間似乎并不存在著任何聯系。但在現實教學活動中，小學科學課程已經受到教師、教學資源的同步影響，形成了系統化、專業化的教學模式。教師在開展教學環節時遵循著從探究到實驗、從實驗到總結的一般教學結構，在一定程度上構建了程序化的教學模式。此外，教師對教學活動中的“工程（Engineering）”要素投入足夠的重視，也能夠調動學生參與科學教學活動的積極性。

　　四、Art(藝術)：感受科學之美

　　小學科學課程中所包含的“美”是一種建立在理性思維之下的“美”。在教學活動中，其只能為學生帶來獲取知識的滿足感，而不能使小學生獲得視覺上、情感上的享受。對于小學科學教學課程來說，教學活動是否能夠激發個人的興趣、是否能夠調動個人的學習欲望這兩個問題直接影響到學生的學習態度是否是好的。當教師直接將枯燥的科學知識傳遞給學生時，學生的求知欲雖然在逐步發展，但其掌握科學知識的能力卻在不斷下降，對于科學教學活動的興趣愈發薄弱。教師結合STEAM理念中的“藝術（Art）”元素重新補充小學科學課程的教學內容，則能夠在開發學生智慧的同時激發學生的學習欲望，促使學生在學習的過程中獲得能力、取得進步。五、Mathematics(數學)：形成理性思維

　　數學以鍛煉學生的理性思維為第一目標。教師在科學課程中融入STEAM理念中的“數學（Mathemat?ics）”思想，能夠使學生站在邏輯、客觀規律的角度思考問題，從而看透科學的本質。在以往的小學科學教學活動中，教學工作極為單調：教師給出某一科學原理與科學知識，然后要求學生對科學現象背后所包含的哲理進行總結、分析，一旦學生遇到瓶頸，教師會直接給出答案，這種教學模式削弱了問題的價值，不利于學生理性思維的發展。要將STEAM理念融入小學科學教學中，教師可將數學帶入到教學活動當中，借助數學中的理性知識引導學生感悟科學的核心魅力。

　　六、總結：感悟科學之法

　　總結活動在小學科學教學活動中并不受重視，由于各個板塊沒有建立相應的聯系關系，學生參與教學活動的積極性并不高。要將理念融入小學科學課程中，教師應從STEAM理念的多元化特點中尋找經驗，構建多模塊、多元素的教學模式，及時總結學習經驗，提高學生的學習效率。

　　參考文獻：

　　[1]周雯晨,杜萍.STEAM教育融入小學科學的路徑探析[J].基礎教育研究,2020(21).

　　[2]劉韜容,肖化.STEM教育融入小學科學課程的改革路徑與實踐探索[J].基礎教育參考,2019(17).

　　孟海玲