[摘要]新課程呼喚和諧課堂。和諧課堂就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善”。然而，學生的課堂破壞性行為，使課堂教學秩序遭受負面影響，進而影響到師生關系的和諧。這不利于良好課堂環境的形成，甚至導致一系列意想不到的不良后果，嚴重影響教學質量，因此教師要正確分析語文課堂破壞性行為產生的原因，調整教學策略，使一年級語文課堂行為更有效地促進教學的實施。本文將從“語文課堂破壞性行為的定性”“課堂破壞性行為的心理分析”和“破壞性行為的應對策略”三個方面來探討小學一年級語文課堂破壞性行為。

　　[關鍵詞]課堂；行為；破壞

　　語文教學始終是教學論研究的一個熱點。它是一個復雜的動態教學系統。其構成要素主要包括教師、學生、環境及不可預測的課堂偶發因素。師生在語文課堂中通過交互影響來完成教學，以達到教育目標。影響語文課堂教學質量的因素眾多，其中，課堂破壞性行為是不容忽視的因素之一[1]。它是導致師生沖突，教與學沖突的關鍵，因此值得我們探討。特別是一年級新生，語文課堂破壞性行為極其嚴重，如果這個時期不對他們進行干預，將嚴重影響以后的學習。

　　1什么是語文課堂破壞性行為

　　美國學者林格倫認為：問題行為是指任何一種引起麻煩的行為或者說這種行為所產生的麻煩。發生在語文課堂上干擾教與學的問題行為可分為兩種：一種是破壞性行為，這類問題通常包括對教師與學校的對抗態度（如罵人、發脾氣，甚至動武），破壞課堂紀律（如隨意走動、干擾別人、惹是生非），不參與課堂活動（如上課不專心、懶散、做小動作）等；另一種是退縮性行為，如膽怯、焦慮、依賴等。這種課堂破壞性行為，不但影響學生自身學習和發展，還干擾其他學生或班級集體發揮有效的作用，影響語文課堂教學活動的順利進行，影響學生個性社會化的發展和師生關系的融洽。作為語文教師，不能忽視，要仔細研究，然后解決問題。

　　2產生語文課堂破壞性行為的心理分析

　　通過調查發現，課堂破壞性行為的產生主要的影響因素為學生、教師、環境和課程4個方面。

　　2.1學生方面

　　課堂破壞性行為主要來自不適應的社會行為。主要因素是挫折。學生學業成績不良、人際關系不協調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產生挫折感，并引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂破壞性行為。①和生理因素有關。多動綜合征，簡稱多動癥，也稱為注意缺陷多動障礙（attentiondeficithyperactivitydisorder，ADHD），主要表現為與年齡和性別不相稱的注意力分散，注意廣度縮小，不分場合的過度活動，情緒沖動并伴有認知障礙和學習困難，該癥于學齡前起病，呈慢性過程。這類學生由于缺乏克制力，常對一些不愉快刺激做出過分反應，以至在沖動狀態下傷害他人或破壞東西；他們的情緒不穩定，不會顧及是否在課堂，會無緣無故地喊叫或者哄鬧，攻擊他人。②和年齡特征有關。由于學生剛離開幼兒園，他們習慣幼兒園比較開放的空間、趣味性的游戲且注意力薄弱；他們愛哭愛笑，情感直露，情緒易沖動多變；他們自我控制能力雖然較幼兒園時有了發展，但仍比較薄弱，特別容易受到他人的影響和暗示，進而產生不自覺的模仿行為。往往一個人去廁所，其他人也吵著要去；他們總會隨心所欲地把凳子當搖籃，甚至人仰馬翻，讓人啼笑皆非；課堂上經常是“一問激起千層浪”，不舉手就發言，隨意打斷老師的話，告狀、丟垃圾等更是屢見不鮮。③和人格因素有關。課堂破壞性行為問題在一定程度上與其個性心理特征（如能力、性格、氣質、情緒等）有聯系。外傾化的人格，脾氣比較暴躁，喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。還有些是由于長期壓抑或者受父母暴力影響，上課時他們也喜歡去攻擊別人，或者往他看不慣的同學那里投擲東西，以達到宣泄的目的，或者嫉妒心過強，總想給超過自己的人制造點小麻煩。④和自尊心有關。一些學生自尊感較強，但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師認可的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意，達到受關注的目的。⑤和學業不良有關。對于教師所提出的學習、行為方面的各種要求，有的學生感到無法實現。喪失了自信心，也會使一些學生故意違反紀律等。

　　2.2教師方面

　　要想形成良好的語文課堂紀律，教師必須對自身進行一定約束和調整，并提高課堂管理能力。教學方法不當。由于一年級學生思維主要是憑借具體形象的材料進行，教師教學方法缺乏靈活多變，不能適應一年級學生好新鮮，注意力不持久這一特點。同時，教學缺乏藝術性與吸引力，教學組織能力有所欠缺，或表達能力差，進而引起課堂破壞行為。

　　3語文課堂的課堂破壞性行為的應對策略

　　課堂的破壞性行為常迫使教師停止授課，解決發生的問題。因此，作為教師只有正確調控課堂破壞性行為，才能創設積極、和諧、愉快的課堂教學內部環境，使課堂學習活動有序有效且富有建設性地開展。同時，對于一年級學生來說，課堂破壞性行為及時得到控制，也為他們今后良好學習習慣的養成，提高課堂學習效率，奠定良好的基礎。

　　3.1提高教師素質

　　一年級學生依賴感較強，自我評價能力較低，向師性的特點很容易使對老師產生敬畏感，所以，一個素質較高的教師比較容易得到學生的認可，因此所教班級，學生的問題行為較少。3.2建立良好的師生關系

　　教師必須樹立正確的學生觀。首先，教師要從內心相信每個學生都有其所長、都有當好學生的愿望，要以博大的胸懷，誠摯地熱愛每一個學生。其次，教師的關愛要貫穿課上、課下，與學生日常交往以及接觸的一切教學過程中。第三，教師在教學過程中必須做到精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現教育者的人格魅力，吸引學生，讓學生在輕松、愉快中潛移默化地接受教育。

　　3.3掌握教學藝術

　　對于教一年級的教師來說，豐富的教學經驗很重要。她能抓住學生的心理，懂得孩子的心聲，能掌握“騙”的藝術。一年級學生對于培養集體榮譽感頭腦中沒有相應的概念，相反對于個人榮譽感卻已有了明確的概念，老師的一句表揚或鼓勵的話，他們都會喜形于色。同時，榜樣的力量遠遠大于反面教育。如：上課了，如果點名批評吵鬧學生的名字，他們不但沒安靜下來，反而其他同學也開始吵鬧。但如果你表揚守紀律的學生或小組，他們會立刻安靜下來。

　　3.4豐富多樣的教學手段

　　語文學科趣味性不強，特別是新課程的一年級，識字量比較大，我們一定要讓學生充分展開想象，讓每個方塊字演繹出動人的故事，盡量使課堂變得開放有趣。同時，要抓住教材和生活的銜接點。引入學生感興趣的話題，來調節課堂氣氛，緩解學生課中的疲勞，使他們保持旺盛的精力投入到學習中。例如：在《有趣的游戲》的課堂中，當我說到“小朋友們，誰坐得好，認真聽，下課老師就和誰一起去玩游戲。”這時他們學習的積極性高漲。另外學生最喜歡用道具進行角色表演，每當這時，無論是演的還是看的都會全神貫注。

　　參考資料

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　　[5]李素霞,袁海娟,羅艷香,等.全面護理管理對整形美容門診手術患者預防醫院感染和心理焦慮的影響分析[J].急救復蘇與災害醫學雜志,2019,14(5):468-469.

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　　潘秋華