摘要:教科書是傳播知識的主要載體，體現著一個、一個民族的價值觀念體系，也是教師教學、學生學習的重要工具。而文字是傳情表意的重要工具，語文是基礎教育的根本，也是傳承文化的重要工具。教科書中識字量的設置不僅與學生的學習息息相關，同時也關乎到教科書的質量。因此，本文將對統編版小學低年級語文教科書中的識字量進行現狀分析，揭示統編版小學語文低年級教科書中識字量設置的情況，為教科書編寫提供借鑒和思路。

　　關鍵詞：教科書；識字量；小學語文

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　　一、問題的提出

　　識字量問題早在古代便是語文教學中關注的重要內容。宋代蒙學教材《三字經》共收錄1140字，內容上重視道德思想的教化，將識字和語文學習結合在了一起，將字、道德故事、語文知識以朗朗上口的形式呈現給學生，進而實現以塑造學生品格加強學生道德修養的目的，因此成為當時最為流行的識字教材。到了清代，王筠在《教童子法》中就曾說道：“蒙養之時，識字為先，不必讀書。......能識二千字，乃可讀。”可見在兒童階段，學習的重點在于識字。到了現代，縱觀義務教育語文課程標準，最早關于對識字量的規定可以追溯到1950年《小學語文課程暫行標準》（草案），該《標準》中雖然對于識字量沒有明確要求，但卻標明：“一年級需學習由500個最常用字組織的基本語匯，二年級需學習1000”等。到了1978年后，對于學生識字量的要求逐漸清晰明確。1978年《全日制十年制學校小學語文教學大綱》（試行草案）中更是要求“學生能學會常用漢字3000個左右，前三年學會2500個左右”“一年級能夠識700個字左右，二年級識1000個字左右。”此后相繼出臺的課程標準或教學大綱也均會對識字量做具體規定。2011版義務教育語文課程標準中也對第一學段學生識字量應達到的標準做了明確要求：“認識常用漢字1600個左右。”［1］而從學生自身發展角度來看，根據Chall的閱讀發展理論，從出生到小學三年級的閱讀發展在于學習閱讀，此階段的學習旨在建立基本讀寫概念與奠定識字能力。［2］而第一學段的學生正處于識字期，無論是家庭還是學校都應該重視學生的識字能力和識字量的培養。因此，教科書中的識字量設置情況對于學生識字效果有著舉足輕重的影響，教科書中的識字量是否合理不僅關系到教科書質量，同時也關乎到教師對學生的評價。

　　二、研究設計與方法本研究

　　將對統編版小學語文低年級教科書識字表中的生字進行識字總量、各冊教科書中的識字量、教科書中各單元、各課的識字量以及生字類型進行分析，進而得出分析結論，給出建議。

　　三、結果分析

　　（一）統編版小學語文低年級教科書識字量總體及分布狀況

　　1.識字量總體狀況

　　根據義務教育語文課程標準中的要求，第一學段的學生識字總量應達到1600字左右。因此，統編版小學語文低年級教科書中的識字總量也設置為1600字，但每冊教科書中識字量的要求和分布有所不同，各冊教科書具體識字分布狀況如下表所示。

　　2.各冊教科書識字量具體分布狀況

　　由表2可知，統編版小學低年級語文教科書中主要將學生會識生字分為四個單元，即識字單元、課文單元、語文園地單元和拼音單元。其中，拼音單元僅在一年級上冊教科書中有所呈現，其他年級教科書中不再呈現。

　?。ǘ┙y編版小學語文低年級教科書各課平均識字量狀況

　　由表3可知，在一年級上冊教科書中，識字單元學生每課需平均學習7個漢字，課文單元學生每課需平均學習11個字，而語文園地單元學生需要平均學習5個字左右，最少的是拼音單元，學生每課平均需學習3個字左右；在一年級下冊的教科書中，學生平均每課需學習的生字數量有所增加，識字單元和課文單元平均每課均需掌握11個字左右，語文園地平均需掌握7個字左右；在二年級上冊教科書中，學生識字單元和課文單元每課平均都需要學習13個字左右，語文園地部分需要平均學習9個字；在二年級下冊的教科書中；課文單元平均每課所需學習的生字為13個左右，而識字單元平均每課需學習的字量則又高于課文單元，為平均每課15個左右；而語文園地部分和二年級上冊教科書數量相同，平均需學習9個。可見，在統編版小學語文低年級教科書中，學生每課平均需要學習的識字量均會隨著年級的升高而增加，這與表2中所呈現的趨勢相吻合。

　　四、結論與建議

　　（一）結論

　　1.教科書的字量設置合理性有待提升首先，在識字總量上，統編版小學語文低年級教科書中嚴格落實課程標準中的要求，一二年級共設置識字量1600字，但根據何玉婷對學生識字量進行調查結果來看，第一學段的學生在識字總量上可達到2000字以上，因此，教科書中的識字總量仍需進行提升。其次，從各年級教科書的識字量設置狀況來看，一年級學生需通過教科書學習700個字，二年級學生需學習900個生字。但通過且已有研究中來看，“一年級學生平均識字量為756左右”，“二年級學生平均識字量為1403字左右。”［3］可見，教科書中一年級識字量的設置較符合學生的認知特點，但二年級教科書中的識字量設置遠低于學生實際的識字量。但統編版小學語文教科書中的識字量設置僅有900個，二者之間存在著較大差異。最后，從個年級教科書識字量的增幅來看，二年級教科書的識字量比相比于一年級教科書在總量上增加了200字。但上述研究中在對學生識字量進行測試時也發現“一二年級之間學生識字量的增幅僅次于二三年級識字量的增幅，二年級學生教一年級學生識字量增加647個字左右。”［4］可見，統編版小學語文低年級教科書在識字總量、各學段識字量以及各年級識字量的設置上均需要進行調整。

　　2.不同種類漢字數量也存在不合理現象通過對統編版小學語文低年級教科書識字表中的漢字進行分類后發現，不同類型漢字在教科書中存在的數量比例并不均勻，有較大差異。首先，數量最多類型的生字與數量最少的生字間差異過大。根據表4可知，學生學習與動作有關的生字數量最多，為518字，但學習與人際有關的生字數量最少，僅有39字，二者在數量上相差480字左右。其次，各種類生字之間數量設置也不均勻。統編版小學語文低年級教科書中的識字種類基本集中在與動作、生活形容和衣食住行育樂三類漢字方面，且每種類型需要學習的生字都有幾百個，但其他類型的字在教科書中僅有幾十個字。最后，根據JuttaSegbersandSaschaSchroeder的研究來看，6-10歲兒童掌握的詞匯中包含55%的名詞、35%的動詞和10%的形容詞，［5］而將其結果與統編版小學語文低年級教科書中生字類型進行對比后發現，則是表示動作的漢字所占比例最大，其次是與生活類相關漢字，再次是與生活形容有關漢字，這樣的分布狀況與已有研究中的結果存在差異。由此可見，在識字的種類的字量分布上，統編版小學語低年級教科書仍需對此進行改進。

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　　1.在字量設置上建立科學統一的標準首先，細化識字量標準。課程標準作為教科書編寫的重要依據，除了對學生識字總量以及各學段識字量進行要求外，還應對每個年級、學期以及每課進行識字量上的要求，這樣對于各年級之間識字量增幅以及字量規范上都能做到有據可依，同時也便于對學生識字水平進行評價。其次，可對學生的識字量進行測試后建立各地區識字量常模。由于統編版教學語文低年級教科書中識字量的設置存在著與學生實際識字量不太符合的情況，因此，應大面積對各地區學生進行識字量的測試后確定教科書中的識字量，對各年級學生的識字量以及年級之間的識字量增幅作出科學的規定。最后，調整識字量的要求和標準，對教科書中的識字量進行適當增加，讓教科書中的識字量符合學生的識字識字需求。通過將教科書中的識字量要求與已有研究的結果進行對比來看，二者之間存在著一些差異，教科書中的識字量無論是總量還是學段、年級中的要求遠低于學生實際的識字量水平。由此可見，教科書中可以對識字數量可以針對每個年級和學段的學生進行適量增加。

　　2.均衡教科書中漢字的種類及數量首先，在選擇生字的內容上，應保證教材中識字類型全面，可通過對學生生活常用字進行調查后確立常用字字庫，保證教科書中所學的漢字涉及學生日常生活中的方方面面，對于未能歸類但卻經常使用的生字進行統計后，也考慮納入到教科書中讓學生進行學習。其次，盡量縮小不同漢字類型之間的數量差距，在保證學生學習漢字數量的基礎上避免學生學習生字的類型過于單一，只集中在某一個領域，而應做到讓學生的各種類型漢字的數量均衡學習。最后，由于社會的發展，學生的語言環境可能會存在著很大變化，因此學生在識字類型的數量上也可能存在著變化，可對學生已掌握字量進行類型分析和調研后，重新編排和調整各種類型生字在教科書中所占比例。

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