摘要:教科書(shū)是傳播知識(shí)的主要載體，體現(xiàn)著一個(gè)、一個(gè)民族的價(jià)值觀念體系，也是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。而文字是傳情表意的重要工具，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的根本，也是傳承文化的重要工具。教科書(shū)中識(shí)字量的設(shè)置不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，同時(shí)也關(guān)乎到教科書(shū)的質(zhì)量。因此，本文將對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)中的識(shí)字量進(jìn)行現(xiàn)狀分析，揭示統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)中識(shí)字量設(shè)置的情況，為教科書(shū)編寫(xiě)提供借鑒和思路。

　　關(guān)鍵詞：教科書(shū)；識(shí)字量；小學(xué)語(yǔ)文

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　　一、問(wèn)題的提出

　　識(shí)字量問(wèn)題早在古代便是語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注的重要內(nèi)容。宋代蒙學(xué)教材《三字經(jīng)》共收錄1140字，內(nèi)容上重視道德思想的教化，將識(shí)字和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起，將字、道德故事、語(yǔ)文知識(shí)以朗朗上口的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以塑造學(xué)生品格加強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)的目的，因此成為當(dāng)時(shí)最為流行的識(shí)字教材。到了清代，王筠在《教童子法》中就曾說(shuō)道：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必讀書(shū)。......能識(shí)二千字，乃可讀。”可見(jiàn)在兒童階段，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于識(shí)字。到了現(xiàn)代，縱觀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，最早關(guān)于對(duì)識(shí)字量的規(guī)定可以追溯到1950年《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（草案），該《標(biāo)準(zhǔn)》中雖然對(duì)于識(shí)字量沒(méi)有明確要求，但卻標(biāo)明：“一年級(jí)需學(xué)習(xí)由500個(gè)最常用字組織的基本語(yǔ)匯，二年級(jí)需學(xué)習(xí)1000”等。到了1978年后，對(duì)于學(xué)生識(shí)字量的要求逐漸清晰明確。1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試行草案）中更是要求“學(xué)生能學(xué)會(huì)常用漢字3000個(gè)左右，前三年學(xué)會(huì)2500個(gè)左右”“一年級(jí)能夠識(shí)700個(gè)字左右，二年級(jí)識(shí)1000個(gè)字左右。”此后相繼出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱也均會(huì)對(duì)識(shí)字量做具體規(guī)定。2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字量應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)做了明確要求：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。”［1］而從學(xué)生自身發(fā)展角度來(lái)看，根據(jù)Chall的閱讀發(fā)展理論，從出生到小學(xué)三年級(jí)的閱讀發(fā)展在于學(xué)習(xí)閱讀，此階段的學(xué)習(xí)旨在建立基本讀寫(xiě)概念與奠定識(shí)字能力。［2］而第一學(xué)段的學(xué)生正處于識(shí)字期，無(wú)論是家庭還是學(xué)校都應(yīng)該重視學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字量的培養(yǎng)。因此，教科書(shū)中的識(shí)字量設(shè)置情況對(duì)于學(xué)生識(shí)字效果有著舉足輕重的影響，教科書(shū)中的識(shí)字量是否合理不僅關(guān)系到教科書(shū)質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)乎到教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

　　二、研究設(shè)計(jì)與方法本研究

　　將對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)識(shí)字表中的生字進(jìn)行識(shí)字總量、各冊(cè)教科書(shū)中的識(shí)字量、教科書(shū)中各單元、各課的識(shí)字量以及生字類型進(jìn)行分析，進(jìn)而得出分析結(jié)論，給出建議。

　　三、結(jié)果分析

　　（一）統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)識(shí)字量總體及分布狀況

　　1.識(shí)字量總體狀況

　　根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，第一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字總量應(yīng)達(dá)到1600字左右。因此，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)中的識(shí)字總量也設(shè)置為1600字，但每?jī)?cè)教科書(shū)中識(shí)字量的要求和分布有所不同，各冊(cè)教科書(shū)具體識(shí)字分布狀況如下表所示。

　　2.各冊(cè)教科書(shū)識(shí)字量具體分布狀況

　　由表2可知，統(tǒng)編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)中主要將學(xué)生會(huì)識(shí)生字分為四個(gè)單元，即識(shí)字單元、課文單元、語(yǔ)文園地單元和拼音單元。其中，拼音單元僅在一年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)中有所呈現(xiàn)，其他年級(jí)教科書(shū)中不再呈現(xiàn)。

　　（二）統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)各課平均識(shí)字量狀況

　　由表3可知，在一年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)中，識(shí)字單元學(xué)生每課需平均學(xué)習(xí)7個(gè)漢字，課文單元學(xué)生每課需平均學(xué)習(xí)11個(gè)字，而語(yǔ)文園地單元學(xué)生需要平均學(xué)習(xí)5個(gè)字左右，最少的是拼音單元，學(xué)生每課平均需學(xué)習(xí)3個(gè)字左右；在一年級(jí)下冊(cè)的教科書(shū)中，學(xué)生平均每課需學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量有所增加，識(shí)字單元和課文單元平均每課均需掌握11個(gè)字左右，語(yǔ)文園地平均需掌握7個(gè)字左右；在二年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)中，學(xué)生識(shí)字單元和課文單元每課平均都需要學(xué)習(xí)13個(gè)字左右，語(yǔ)文園地部分需要平均學(xué)習(xí)9個(gè)字；在二年級(jí)下冊(cè)的教科書(shū)中；課文單元平均每課所需學(xué)習(xí)的生字為13個(gè)左右，而識(shí)字單元平均每課需學(xué)習(xí)的字量則又高于課文單元，為平均每課15個(gè)左右；而語(yǔ)文園地部分和二年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)數(shù)量相同，平均需學(xué)習(xí)9個(gè)。可見(jiàn)，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)中，學(xué)生每課平均需要學(xué)習(xí)的識(shí)字量均會(huì)隨著年級(jí)的升高而增加，這與表2中所呈現(xiàn)的趨勢(shì)相吻合。

　　四、結(jié)論與建議

　　（一）結(jié)論

　　1.教科書(shū)的字量設(shè)置合理性有待提升首先，在識(shí)字總量上，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)中嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，一二年級(jí)共設(shè)置識(shí)字量1600字，但根據(jù)何玉婷對(duì)學(xué)生識(shí)字量進(jìn)行調(diào)查結(jié)果來(lái)看，第一學(xué)段的學(xué)生在識(shí)字總量上可達(dá)到2000字以上，因此，教科書(shū)中的識(shí)字總量仍需進(jìn)行提升。其次，從各年級(jí)教科書(shū)的識(shí)字量設(shè)置狀況來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生需通過(guò)教科書(shū)學(xué)習(xí)700個(gè)字，二年級(jí)學(xué)生需學(xué)習(xí)900個(gè)生字。但通過(guò)且已有研究中來(lái)看，“一年級(jí)學(xué)生平均識(shí)字量為756左右”，“二年級(jí)學(xué)生平均識(shí)字量為1403字左右。”［3］可見(jiàn)，教科書(shū)中一年級(jí)識(shí)字量的設(shè)置較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但二年級(jí)教科書(shū)中的識(shí)字量設(shè)置遠(yuǎn)低于學(xué)生實(shí)際的識(shí)字量。但統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的識(shí)字量設(shè)置僅有900個(gè)，二者之間存在著較大差異。最后，從個(gè)年級(jí)教科書(shū)識(shí)字量的增幅來(lái)看，二年級(jí)教科書(shū)的識(shí)字量比相比于一年級(jí)教科書(shū)在總量上增加了200字。但上述研究中在對(duì)學(xué)生識(shí)字量進(jìn)行測(cè)試時(shí)也發(fā)現(xiàn)“一二年級(jí)之間學(xué)生識(shí)字量的增幅僅次于二三年級(jí)識(shí)字量的增幅，二年級(jí)學(xué)生教一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量增加647個(gè)字左右。”［4］可見(jiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)在識(shí)字總量、各學(xué)段識(shí)字量以及各年級(jí)識(shí)字量的設(shè)置上均需要進(jìn)行調(diào)整。

　　2.不同種類漢字?jǐn)?shù)量也存在不合理現(xiàn)象通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)識(shí)字表中的漢字進(jìn)行分類后發(fā)現(xiàn)，不同類型漢字在教科書(shū)中存在的數(shù)量比例并不均勻，有較大差異。首先，數(shù)量最多類型的生字與數(shù)量最少的生字間差異過(guò)大。根據(jù)表4可知，學(xué)生學(xué)習(xí)與動(dòng)作有關(guān)的生字?jǐn)?shù)量最多，為518字，但學(xué)習(xí)與人際有關(guān)的生字?jǐn)?shù)量最少，僅有39字，二者在數(shù)量上相差480字左右。其次，各種類生字之間數(shù)量設(shè)置也不均勻。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)中的識(shí)字種類基本集中在與動(dòng)作、生活形容和衣食住行育樂(lè)三類漢字方面，且每種類型需要學(xué)習(xí)的生字都有幾百個(gè)，但其他類型的字在教科書(shū)中僅有幾十個(gè)字。最后，根據(jù)JuttaSegbersandSaschaSchroeder的研究來(lái)看，6-10歲兒童掌握的詞匯中包含55%的名詞、35%的動(dòng)詞和10%的形容詞，［5］而將其結(jié)果與統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)中生字類型進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，則是表示動(dòng)作的漢字所占比例最大，其次是與生活類相關(guān)漢字，再次是與生活形容有關(guān)漢字，這樣的分布狀況與已有研究中的結(jié)果存在差異。由此可見(jiàn)，在識(shí)字的種類的字量分布上，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)低年級(jí)教科書(shū)仍需對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)。

　　（二）建議

　　1.在字量設(shè)置上建立科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)首先，細(xì)化識(shí)字量標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教科書(shū)編寫(xiě)的重要依據(jù)，除了對(duì)學(xué)生識(shí)字總量以及各學(xué)段識(shí)字量進(jìn)行要求外，還應(yīng)對(duì)每個(gè)年級(jí)、學(xué)期以及每課進(jìn)行識(shí)字量上的要求，這樣對(duì)于各年級(jí)之間識(shí)字量增幅以及字量規(guī)范上都能做到有據(jù)可依，同時(shí)也便于對(duì)學(xué)生識(shí)字水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，可對(duì)學(xué)生的識(shí)字量進(jìn)行測(cè)試后建立各地區(qū)識(shí)字量常模。由于統(tǒng)編版教學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)中識(shí)字量的設(shè)置存在著與學(xué)生實(shí)際識(shí)字量不太符合的情況，因此，應(yīng)大面積對(duì)各地區(qū)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字量的測(cè)試后確定教科書(shū)中的識(shí)字量，對(duì)各年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量以及年級(jí)之間的識(shí)字量增幅作出科學(xué)的規(guī)定。最后，調(diào)整識(shí)字量的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教科書(shū)中的識(shí)字量進(jìn)行適當(dāng)增加，讓教科書(shū)中的識(shí)字量符合學(xué)生的識(shí)字識(shí)字需求。通過(guò)將教科書(shū)中的識(shí)字量要求與已有研究的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比來(lái)看，二者之間存在著一些差異，教科書(shū)中的識(shí)字量無(wú)論是總量還是學(xué)段、年級(jí)中的要求遠(yuǎn)低于學(xué)生實(shí)際的識(shí)字量水平。由此可見(jiàn)，教科書(shū)中可以對(duì)識(shí)字?jǐn)?shù)量可以針對(duì)每個(gè)年級(jí)和學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行適量增加。

　　2.均衡教科書(shū)中漢字的種類及數(shù)量首先，在選擇生字的內(nèi)容上，應(yīng)保證教材中識(shí)字類型全面，可通過(guò)對(duì)學(xué)生生活常用字進(jìn)行調(diào)查后確立常用字字庫(kù)，保證教科書(shū)中所學(xué)的漢字涉及學(xué)生日常生活中的方方面面，對(duì)于未能歸類但卻經(jīng)常使用的生字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，也考慮納入到教科書(shū)中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，盡量縮小不同漢字類型之間的數(shù)量差距，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)漢字?jǐn)?shù)量的基礎(chǔ)上避免學(xué)生學(xué)習(xí)生字的類型過(guò)于單一，只集中在某一個(gè)領(lǐng)域，而應(yīng)做到讓學(xué)生的各種類型漢字的數(shù)量均衡學(xué)習(xí)。最后，由于社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境可能會(huì)存在著很大變化，因此學(xué)生在識(shí)字類型的數(shù)量上也可能存在著變化，可對(duì)學(xué)生已掌握字量進(jìn)行類型分析和調(diào)研后，重新編排和調(diào)整各種類型生字在教科書(shū)中所占比例。

　　［參考文獻(xiàn)］

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　　王晰含1，黃文吉2