摘要：我國建筑教育在“布扎”的傳統美術學院教學體系之后，正經歷著教什么和怎么教的困頓，有必要梳理建筑設計教學的發展歷程和趨勢，探討新的教學嘗試。南京工業大學建筑學二年級通過基于綜合與分析的研究型課程設計來培養學生的設計素養，這是從問題導向的任務書開始，到啟發式的教學過程和形成綜合性設計成果的研究型教學實踐，它彌補了以建筑功能和類型來預設題目的部分不足，促使學生在學習中通過對設計問題進行系統性認知，進而補充和完善設計任務書，再針對具體而完整的任務要求開展設計學習，這種教學改革和實踐是在設計研究視角下的研究型建筑設計教學的一次有意義的探索。

　　關鍵詞：設計研究教學研究研究型課程設計建筑教育教學實踐

　　1設計研究的緣起

建筑教育中的建筑設計是一項具有創造性、反思性、復雜性與操作性的活動，這與當代科學體系下的“研究”這一知識發展形式的關系含糊不明。該問題源于20世紀中期現代大學體系下“科學研究”的崛起，破壞了自啟蒙運動以來形成的理論與實踐之間的一種默契的穩定關系，而科學研究體系中的經費制度、研究評估、研究性的學位在現代大學中越來越占據主導地位[1]。萊斯利·馬丁爵士（SirLeslieMartin）在1958年的RIBA建筑教育報告中強調了建筑教育需要在藝術與科學之間建立橋梁，建筑教育要超越對技能和知識片段的學習，要嘗試將知識在原理層面進行教學，并首次提出建筑設計需要研究[2]。此后，“設計研究”便成為一個富有爭議的話題，也意味著建筑設計教學從傳統的技能訓練開始向設計原理與方法的學習過渡。

 

　　2傳統建筑設計課程的特點與問題

　　建筑教育的核心價值是傳授建筑的設計方法、操作程序，對設計介質的應用及語言描述體系，它關注培養學生在建筑領域的創新思維、工程素質和應用能力，具有很強的時代特征和地緣特征，能夠體現某個地域內的歷史、人文、經濟、科技、生產、生活等各要素的特征。歐美的建筑行業發展歷史悠久，試驗與實踐的維度廣，設計經驗成熟、主旨理性、工具先進，并與技術交叉配套，能夠保證空間與結構創新的實現。對于依附實踐而生的建筑學，也開始著手建筑形態語義的研究和設計的方法創新，但因創新結構體系中資料的缺乏和研究思維步進的錯位而無法做到及時同步，甚至會對其新型非標準形態的邏輯進行誤讀。因此，普通高等教育學科中建筑設計專業教材的前沿知識和內容更新較慢。

　　3設計研究與研究型課程設計

　　3.1建筑教學中的設計與研究

　　建筑設計活動和科學研究活動之間存在很大的差異，科學研究活動的范式是實證，其目標為知識的創新和生產，通過科學發現和實驗使得部分研究成果通過科學系統的認可，并成為現有知識體系中的一部分[16]，成為全人類可重復享用的資源，其大致可分為開創性研究和增量型研究。而建筑設計卻是帶有經驗主義的，是在特定條件下的、目標明確的解決方案，帶有業主和建筑師的獨特屬性，且其成果不能也沒有必要重復。這二者之間雖不完全相同，但存在著必然的內在聯系。首先建筑學誕生于文藝復興時期確立的以制圖為核心的知識實踐，使得建筑設計天然的帶有人文藝術屬性[2]，但其實踐的過程卻始終無法擺脫科學體系的約束，尤其是無法與非線性、分形學、模糊論等領域分離。在可以預見的未來，盡管設計問題還不能完全通過科學研究的方式來解決，但研究仍然是當代各個知識領域用于創造和發現新的知識或用于解讀過去，預測未來的有效機制[17]。基于此，研究型的課程設計便成為設計研究的一條現實路徑，與傳統的目標導向型設計相比，它可以使課程的所有參與者都能受益于通過集體開展的不同技術路線、多個視角的研究（圖3）。

　　3.2研究型的建筑課程設計

　　研究型的課程設計應該建立在可靠的、系統性的方法集之上，能夠通過多途徑、多維度的研究活動發現超越傳統知識累積型的客觀認知成果，從為設計而研究轉向以設計為研究，后者所指的“設計”便不再是基于決定論的方案，而是對某種問題的探索和思考的過程，不再受語言的限制，過程中的草圖、表格、圖解、模型均成為論證的證據[18]，如在中小學校園建設主旨之一便是創造安全的校園空間，設計應將其拆解成視線與學生、學生與建筑、建筑與視線來研究，而不是就建筑談安全[19]。1995年，建筑研究季刊（ArchitecturalResearchQuarterly）確立了研究型課程設計（ResearchStudio）的教學模式，并為很多建筑院校采用，這里應該明確的是建筑學的教學應該更多的引導學生去通過以設計本身為研究的手段和方式進行學習[20]，謂之設計即研究。

　　4設計研究在建筑設計教學中的實踐

　　4.1問題導向的任務設置

　　為了進一步闡明研究型設計的教學改革，下面以建筑學課程設計為例，分析近年來我們在研究型設計上的教學實踐。主要從兩個方面展開：一方面對建筑設計教學進行再思考，明確教學中設計即研究；另一方面通過教學案例，介紹教學內容和方法，逐漸形成三種教學思路。

　　4.2啟發式的教學過程

　　這里選取建筑學二年級課程的學生作作為案例，借助作業的進展過程闡述如何利用設計教學培養研究思維，進而使學生具備進行自主行動的能力。該課程設計的題目設置是以一個真實場地、真實環境、現實問題導向的項目作為設計任務，是以對某種社會問題和空間現象的主動探索為緣起的目標探索。這份作業自行選定的主題是“代際聯結”，關注社會老齡化背景下的社區老年人生活對公共空間的需求、感知，以積極應對當代城市生活的快節奏和碎片化在深度老齡化的社區中形成的問題。作業的整個進展過程可以分解為四個階段，前三個階段是通過設計開展的針對問題本體的研究，最后一個階段是從建筑學的視角對前期研究設想的回應。

　　結語

　　建筑學專業人才的培養有其學科特點，客觀上要求學生在通曉理論知識的同時，必須與工程實踐緊密結合，必須了解建筑設計的緣起，必須在建成環境中設計，更要求學生能夠在面對復雜問題時具備客觀的分析能力，能夠通過設計開展研究，發現新的問題并為其提供解決方案。在建筑學本科教學中，構建以設計作為研究的教學體系，是在新工科背景下培養具備創新能力建筑師的永恒之道，也是注冊建筑師執業制度的更高要求。2017年，建立在此教學體系基礎上的二年級建筑設計基礎教案在全國建筑學專業優秀教案評比中獲評優秀教案獎，這既是對設計研究教學探索的肯定，也為該項教學改革的嘗試提出了新要求。相較于設計研究的教學過程和成果，更重要的是如何制定完備的研究型課程設計任務書，既要在不具體規定建筑類型和要求的前提下，實現建筑設計的技能訓練，又要在現實需求引導下通過設計開展研究，獲得超越現有空間模式的認知。

　　參考文獻

　　[1]魯安東.“設計研究”在建筑教育中的興起及其當代因應[J].時代建筑，2017（3）：46-49.

　　[2]MartinSirLeslie.RIBAConferenceonArchitecturalEducationReportbytheChairman[R].Oxford：RIBA，1958.

　　[3]JonesJ，ThornleyD.ConferenceonDesignMethods：Papers[M].Oxford：PergamonPress，1963.

　　[4]ArcherLB.SystematicMethodforDesigners，Partone：Aestheticsandlogic[J].Design，1963（172）：46-49.

　　劉峰|LiuFeng

　　趙燁|ZhaoYe

　　郭燏烽|GuoYufeng

　　湯岳|Tang