摘要：創新創業教育是高職院校培養具備“工匠”精神和技能人才的重要舉措，也是教育教學改革的必然需求。以提升大學生的創新精神、創造能力來適應技術創新和模式創新相互融合的新型經濟形態為目標，加大教學內容和教學方法的改革力度。以提升大學生創新創業的實踐能力為目標，加強師資建設、課程建設和實踐建設，實現創新創業教育與人才培養目標的深度融合，建立健全具有高職特色的創新創業教育與專業教育相融合的人才培養體系。

　　關鍵詞：高職院校；創新創業教育；專業教育；培養模式

　　0引言

　　聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出，青年不但需要接受學術教育和職業教育，而且還應當接受創業教育[1]。創業創新者是引領和助推經濟社會轉型的弄潮兒，推進高等院校的創新創業教育，不僅帶來大學生價值觀念的重塑和更新，也是著力提升復合型、跨學科人才培養質量的重要途徑。

　　更新了一篇高職教育相關的論文，如晉升人力資源師正高職稱要準備什么學術成果，您可以點擊并前往查看。

　　1高職院校創新創業教育狀況調研與分析

　　1.1調研方法、內容和調研對象

　　為有效掌握高職院校創新創業教育的第一手資料，分析存在的問題，本次調研主要采用網絡問卷的形式，調研內容包括學生基本信息、對創新創業的認識、學校提供的創新創業教育與服務情況、學校創業教育存在的問題等11個方面，調查對象為浙江省高職院校大一、大二、大三以及畢業不超過兩年的學生。截止到2020年7月30日，共收到調查問卷865份，其中男生549人，占比63.47%，女生316人，占比36.53%；大一學生481人，占比55.61%，大二學生268人，占比30.98%，大三學生37人，占比4.28%，不超過兩年的畢業生79人，占比9.13%；理工類學生310人，占比35.83%，財經商貿類學生38人，占比4.47%，其他專業類學生517人，占比59.70%。本次調研的數據樣本具備一定的代表性。

　　1.2調研結果統計與分析

　　(1)高職學生對創新創業的意識調查顯示，高職學生對創新創業很有興趣和比較感興趣的分別占15.57%和34.7%，一般的占42.9%，不是太感興趣和非常不感興趣分別占5.74%和1.09%。可以看出，對高職學生來說，超出一半的學生對創新創業有較強的意識，同時也可以看出，有將近一半的學生意識不強，完全不感興趣的學生占比不多，這正是高職院校需要加強引導和加快建立創新創業教育培養體系步伐的緣由和使命所在。

　　(2)高職學生在校接受的創新創業教育與服務高職學生在校接受的創新創業教育與服務如圖1所示。通過圖1可以看出，54.56%的高職學生在校期間接受的創新創業教育僅限于相關的課堂授課或講座、比賽等，對于創新創業最重要的實踐平臺、實踐項目或實踐活動則相當有限。因此，創新創業培養體系應以學生為中心，培養計劃和培養方案中重點體現創新意識教育與創新能力培養，圍繞課程評價、項目評價、競賽、論文、專利等多方位構筑創新創業教育評價體系。

　　2高職院校創業教育與專業教育融合的培養目標

　　創業教育結合教學改革，融入學校人才培養體系，緊緊圍繞課程標準、師資力量、服務機構及評價體系四個環節，構建分層分類、協同遞進的創業教育與專業教育“五個融合”：師資融合、課程融合、項目融合、學生融合、校企融合[6]；根據學業水平開展分層教學、結合生源類型實施分類培養，以深化學分制改革為保障，實現人才培養粗放型向精細化的轉變，“讓每個人都有人生出彩的機會”；加大學生創業支撐力度，構筑大學生創新創業持續幫扶、全程指導、一站式服務體系；以專創融合課程打造為重點，深度推進雙創教育融入教學全程，形成了各具特色的專業人才培養方案；建立健全創新創業教育專職教師隊伍，鼓勵引進校外導師；夯實創業實踐平臺，提升創業項目孵化的質量與效果；完善保障機制，積極營造創新創業良好氛圍，匯聚政府、行業、社會等力量，協同推進創新創業教育。

　　3高職院校創業教育與專業教育融合的實施措施

　　3.1創新人才培養模式

　　創業教育與專業教育融合的人才培養模式和目標如圖3所示。探索建立學科專業結構和創業就業為導向的人才培養新機制，著力建設一批專業教育與創新創業教育深入融合的專業和專業群。課程體系需融合創新創業的意識培養、思維訓練、技能提升、素養提高。理論教學開設創業基礎、創業指導、創新方法等課程，以提高學生創新能力為核心，采用創新方法應用與教學方法相結合的方式，促進專業教育與創新創業教育有機融合。實施大學生的創新創業訓練計劃，加大實踐教學環節比重，通過校企合作從企業角度分析對創新人才的需求，更有針對性地激發學生創新創業行為，增強其服務社會的責任心。

　　3.2完善創新創業課程體系

　　高職創業教育與專業教育融合的課程體系如圖4所示。第一、二學期以基本能力培養為主，以專業基本技能和文化素養為教學內容，融入專業素質培養。第三、四學期以專業能力培養為主，以專業核心能力與企業文化熏陶為教學內容，融入崗位素質培養。第五、六學期以綜合能力培養為主，以專業綜合能力與企業文化為教學內容，融入實踐能力培養。整個教學過程采取校內專任教師與企業兼職教師融合的“雙導師制”，達到專業能力與職業能力融合、“1+X”證書融合的教學目標，最終培養學生成為具有高素質的技能型職業人才。

　　結束語

　　高職院校立足自身辦學定位和服務方向，根據創新創業教育改革目標要求，修訂人才培養方案，積極引進行業企業、科研院所等人才質量標準，科學設計人才培養目標，合理確定課程結構，形成具有高職特色的創新創業教育理念，擴大創新創業教育的覆蓋面，培養一批優秀創新創業骨干教師，形成創新創業教育制度成果和優秀創新創業教育典型，逐漸形成課程教學、實踐訓練、社會服務、文化引領為一體的教育體系，增強學生創新精神和創業意識，提升學生創新創業能力，增加創新創業實踐學生人數，提高高職院校人才培養質量。

　　參考文獻(References):

　　[1]搜狐.教育部就高校創新創業教育改革相關情況召開新聞發布會[EB/OL].

　　[2]趙亮.創新創業教育與專業教育深度融合的高校課程體系重構——基于理論與實踐角度的分析[J].江蘇高教,2020.6:83-88

　　[3]龍曄璟,曾芝梅.高職院校創新創業教育與專業教育深度融合的實施路徑研究[J].當代教育理論與實踐,2020.12(3):152-156

　　[4]劉萬太,呂雨農,周展等.職業院校創新創業教育與專業教育融合機制研究[J].科技資訊,2020.18(14):218-220

　　吳薇薇