摘要：針對傳統環境監測實驗教學的不足，結合農業院校自身特點，對環境監測實驗課程進行了一系列的改革與實踐，如合理設置實驗項目、校園環境的多方位監測、結合校園環境開展綜合性實驗、ＭＯＯＣ實驗教學、虛擬仿真實驗教學、實驗操作環節考核及開設環境監測實驗技能大賽。這些改革措施拓寬了實驗教學范圍，激發了學生參加實驗的積極性和創造性，提高了實驗教學效果。

　　關鍵詞：環境監測；實驗教學；教學改革；ＭＯＯＣ；虛擬仿真實驗教學

　　隨著環境問題日益突出，我國先后有２００多所高等院校開設了環境類專業。環境監測是一門綜合性和實踐性較強、技術更新快迅速的環境類必修課程［１］。以能力培養為核心的環境監測實驗教學環節，涉及的知識面寬，實驗操作復雜，對于培養學生的動手能力、科研能力及創新能力非常重要［２－３］。筆者所在學校環境監測課程于２０１１年被評為湖北省精品課程，２０１８年我們開始制作環境監測課程慕課、基于“原子吸收光譜儀”的虛擬仿真實驗，并應用于環境監測實驗教學。本文指出傳統環境監測實驗教學中存在的問題，并結合學校采取的一系列措施探討環境監測實驗課程的改革，探索如何在我國生態文明建設中，建設具有農業院校特色的新時代生態環境監測體系［３］。

　?。眰鹘y實驗教學中的不足

　　１．１實驗教學與實際監測工作脫節

　　在實際的環境樣品監測工作中，樣品中經常含有很多干擾物質［４］，需要根據干擾物質的不同做相應的預處理，而教學實驗中所使用的待測樣品通常是實驗室配制的模擬樣品，由于模擬樣品與實際樣品相差較大，學生實驗操作與環境監測的實際工作存在較大的差別。如水中硝酸鹽氮測定前，需根據水樣的實際情況判斷是否需要進行脫色、去除氯離子以及將亞硝酸鹽氮轉化為硝酸鹽等預處理。而實驗教學中經常采用實驗室配制的水樣，基本不存在干擾物質，大多不經過預處理而直接測定。

　?。保簿C合性實驗少

　　實驗項目按照性質可以分為驗證性、綜合性實驗。驗證性實驗在于正確培養學生的基本操作技能，缺點是學生根據實驗指導書上的步驟進行操作，缺乏獨立思考；綜合性實驗一般是較為復雜、大型的實驗，要求學生綜合應用所學的知識，應用多種實驗技能［５］。傳統的環境監測實驗教學過程中，實驗多數設置為驗證性實驗，這種教學模式不利于激發學生學習的積極性。而綜合性實驗由于課時、師資等條件所限，開設較少，導致實驗課程內容覆蓋不全面，實驗效果較差。

　　２教學方式的探索與改革

　　２．１合理設置實驗項目

　　根據《環境監測技術規范》規定，我國環境監測體系中測試項目很多［７］。結合農業院校的特點，采用《環境監測綜合實驗》［８］作為教學用書。結合農業院校的特點，實驗項目選擇具體見表１。

　　2．２校園環境的多方位監測

　　作為學習和生活的主要場所，校園環境質量如何是每一名在校師生非常關心的問題，因此，結合校園環境開展實驗教學將提高學生的學習熱情。環境監測實驗教學項目涵蓋了土、水、氣、植物、噪聲五類環境介質。學生在校園及周邊現場采樣，采樣內容包括校內湖泊水樣、試驗田土壤、校園噪聲、校內大氣環境等。校園環境監測增強了學生利用專業知識解決問題的信心以及對環境污染治理的責任心。

　?。玻辰Y合校園環境開展綜合性實驗

　　綜合性實驗將環境監測中的實際工作引入實驗教學，全部實驗作為一個整體（見圖１），而不是若干個分散的實驗。學生以小組為單位，獨立完成全過程，包括查閱資料，制定環境監測方案，確定采樣點、采樣方法、測試項目，進而測試分析樣品及處理數據，最后匯總全班的實驗數據形成環境質量評價報告，在此過程中實驗教師只起到指導的作用。這樣既提高了學生學習的積極性、自主性，又培養了學生的團結協作精神。

　　2．４ＭＯＯＣ實驗教學

　?。停希希眉创笠幠ｉ_放在線課程，是“互聯網＋教育”的產物［９］。筆者所在學?！董h境監測》ＭＯＯＣ于２０２０年春季在“中國大學ＭＯＯＣ”上線（ｈｔｔｐｓ：／／ｗｗｗ．ｉｃｏｕｒｓｅ１６３．ｏｒｇ／ｃｏｕｒｓｅ／ＨＺＡＵ－１４５４４６７１７０）。將慕課應用于實驗教學，通過網絡教學讓學生自主學習，觀看實驗視頻演示，從而突破課時限制，拓寬實驗教學項目范圍。環境監測實驗過程中有很多耗時較長導致學生無法在課時有限的實驗課堂上親自操作的實驗環節，如在土壤樣品重金屬含量分析項目中，前處理環節常規電熱板消解需３～５天，傳統的實驗教學無法完成，通過ＭＯＯＣ實驗教學則可以較好地解決這類問題。同時ＭＯＯＣ實驗教學有助于學生更好地掌握實驗過程，并規范操作、完善細節。

　?。蹍⒖嘉墨I］

　?。郏保輨⒔▏?，孟德碩，桂華僑，等．環境監測領域顛覆性技術的發展與展望［Ｊ］．中國工程科學，２０１８，２０（６）：５０－５６．

　?。郏玻輩菐r，杜立宇，王展，等．以能力培養為核心的環境監測實驗教學體系建設［Ｊ］．實驗室科學，２０２０，２３（４）：１０７－１０９．

　?。郏常莨鶑娜荩诳〗埽畼嫿ㄐ聲r代生態環境監測體系的思考［Ｊ］．環境保護，２０１９，４７（Ｚ１）：７１－７６．

　　［４］胡將軍，劉慧龍，肖玫，等．聯系校園實際改革環境監測實驗教學［Ｊ］．實驗室研究與探索，２００７，２６（１）：８７－８８

　　萬田英，熊雙蓮，邱國紅＊，劉名茗，張麗梅，張琳

　　高職思政教育對學生就業創業的影響研究