摘要：新生代鄉村教師作為鄉村教育發展的新生力量，不僅是新時代鄉村教育事業發展的中流砥柱，更是鄉土文化保護、傳承的重要力量。然而，新生代鄉村教師卻逐漸遠離鄉土文化的根基，與鄉村社會日益疏離，陷入鄉土知識匱乏、鄉土情感淡薄、公共生活式微的困境。新生代鄉村教師鄉土文化缺失的影響機理主要在于鄉村教育之于鄉土文化的隱匿、鄉村教師之于鄉土文化的疏離以及城鄉文化溝通壁壘之于鄉土文化傳播的侵蝕。在統籌省級政府、師范院校、鄉村學校和鄉村教師多方聯動的基礎上，探尋鄉土文化傳承的教育立場、教育尺度、教育眼光、教育基礎以及教育主體，以期在全面推進鄉村教育振興、促進鄉土文化傳承與發展的過程中達到重塑新生代鄉村教師鄉土文化的目的。

　　關鍵詞：新生代鄉村教師；文化缺失；重塑策略

　　黨的十九大以來，鄉村振興倡議從明確提出到全面推進，為鄉土文化的傳承與發展帶來了前所未有的機遇。振興鄉土文化是全面推進鄉村振興的題中應有之義，而教育作為文化傳承的重要手段，對于深入挖掘農耕文化中的人文精神以及道德規范、保護和傳承鄉土文化基因具有重要作用。鄉土文化作為中華文化的靈魂，既是鄉村教育變革的根基，也是鄉村教師發展的內生活力。當前，隨著鄉村社會的轉型和鄉村教育改革的融合推進，新生代鄉村教師已然成為鄉土文化傳承和鄉村教育事業發展的中流砥柱。令人遺憾的是，作為徹底實現離土、離鄉、離農的第一代，新生代鄉村教師不僅帶有濃厚的時代氣息和城市化特征，而且在物理空間上、主觀情感上以及行為選擇上均具有向城性，從而影響了鄉村教師隊伍的穩定性，淡化了教學的使命感，加劇了鄉村文化的荒漠化。[1]新生代鄉村教師對鄉土文化的認知、情感和行為傾向不僅直接影響鄉土文化的守正與創新，而且還關涉鄉村教育振興的健康發展。因此，促進新生代鄉村教師對鄉土文化的自覺認可與依戀，激發其對鄉土文化傳承的主體性意識，建構適應現代鄉村教育發展的價值理念，是他們扎根鄉村，服務鄉村，并進行有效教育教學的關鍵。

　　一、新生代鄉村教師鄉土文化缺失的現實表征

　　在傳統社會中，鄉村教師既擔任著教書育人的職責，又依靠自身掌握的文化資本，參與到鄉村社會的治理中，與鄉土文化水乳交融，具有較高的社會聲望。他們不僅是鄉村知識分子的“代言人”，也是鄉土文化傳承的守護者。隨著鄉村社會結構的變遷和教育現代化的持續推進，以技術理性為基礎的“現代性”教育理念致使鄉村教育及其鄉村教師的文化主體性遭遇“那喀索斯式的孤立”，鄉村教師的社會角色被異化，以致新生代鄉村教師的鄉土文化自覺漸次喪失，日益從“鄉村社會的中心”游離出來，在徘徊、掙扎中與鄉村社會漸行漸遠。

　　二、新生代鄉村教師鄉土文化缺失的影響機理

　　新生代鄉村教師鄉土文化缺失似乎是他們對鄉土文化的態度問題，但這種現象卻折射出鄉村教育振興、教師隊伍建設以及鄉土文化傳承所面臨的困境。鄉土文化是鄉村教育發展的底蘊與特色，鄉村教育是鄉土文化傳承與創新的生命機制。隨著教育現代化的持續推進，鄉村教育在現代性教育理念的指導下越走越遠，導致鄉土文化傳承的教育基礎、教育主體陷入自我丟失、自我否定的怪圈。

　　三、新生代鄉村教師鄉土文化缺失的重塑策略

　　新生代鄉村教師是鄉村教育的主力軍，是鄉土文化傳承和發揚的文化主體，重塑其對鄉土文化認同、依戀與自覺，是全面振興鄉村、發展鄉村教育、傳承鄉土文化亟待解決的問題。因此，新生代鄉村教師鄉土文化缺失的重塑需要構建政府、師范院校、鄉村學校和教師多方聯動機制，有效發揮各方合力，多措并舉，重新激活鄉土文化在新生代鄉村教師心中的教育價值和生命意蘊。

　　（一）省級政府：拓寬文化傳承的內生渠道，推動鄉土文化創新發展

　　從《鄉村振興倡議規劃（2018—2022年）》到《關于全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化的意見》的頒布，都把全面振興鄉村教育作為實施鄉村振興倡議的重要部分，擺在重要位置。特別是將傳承中華優秀傳統文化作為鄉村振興的重要內容。在此背景下，鄉村教師作為鄉村文化傳承與鄉村教育發展的中堅力量，對于全面推進鄉村振興具有重要作用。誠如帕爾默所言，“在匆忙的教育改革中，我們忘記了一個簡單的事實：如果我們繼續讓稱職的老師應當依賴的意義和心靈缺失，僅僅依靠增加撥款額、重組學校結構、重新編制課程，以及修改教科書，則改革永遠不可能成功”。[21]因此，省級政府在基于本土文化特色的基礎上，需拓寬鄉土文化傳承的內生渠道，為其參與鄉土文化治理提供足夠的支持，充分發揮新生代鄉村教師傳承與創新鄉土文化的主體性功能。一方面，省級政府在深入挖掘、繼承創新優秀傳統鄉土文化的基礎上，整合鄉土文化資源，實施農耕文化傳承保護工程，建立鄉土文化展示平臺以及鄉土文化傳承數據庫，把線上文化保護傳承和線下鄉土文化開發和利用結合起來，完善與優化鄉土文化服務、傳承與創新體系，為新生代鄉村教師開展鄉土文化建設與發展提供有效資源。另一方面，重塑鄉村文化生態和鄉村教育生態，以鄉村特色文化符號為依托，弘揚優秀傳統農耕文化，建構具有“明體達用”的價值觀念，引導新生代鄉村教師積極投身鄉村文化的傳承與發展，激發其鄉土文化傳承的主體性意識，促進鄉村教育與鄉村文化的深度融合與創新發展，為推進鄉村文化振興、鄉村教育振興培元固本。

　　（二）師范院校：探索本土化培養體系，厚植教師更深的鄉土情感

　　長期以來，鄉村教師“留不住”的問題一直懸而未決，培養“下得去、留得住、教得好”的鄉村教師不僅是新時期我國鄉村教師隊伍建設的關鍵所在，更是師范院校服務地方教育發展的著力點。因此，以地方師范院校為根本，探索本土化鄉村教師培養體系，改革師范生培養方案，改善新生代鄉村教師的知識結構，厚植新生代鄉村教師更深的鄉土情感，培養一批土生土長的、具有本土特色的鄉村教師，是破解當前新生代鄉村教師鄉土文化缺失的根本所在。在探索本土化培養體系方面，著力點在于加強“公費師范生”培養體系的改革：一是招生培養方面，要擴大各地方院校的招生名額，實施本土化定向培養，打造融招生、培養、就業為一體的職前職后培養方案；二是在課程設置方面，在強化學科知識和教學知識的基礎之上，增強有關鄉村教育的的內容，比如鄉村社會學、鄉村教育學，改善新生代鄉村教師的知識結構，加強師范生與鄉村實際生活的內在關聯。在厚植教師鄉土情感方面，內隱于心中的精神、情感、信念更能激活和促進鄉村教師教育信念的養成，所以把培養鄉土情感更深的本土化教師作為未來鄉村教師培養的方向，每年組織師范生進入鄉村學校進行教育實習、支教，不斷在教育教學實踐中強化新生代鄉村教師的教育教學能力，厚植其鄉村教育情懷，喚醒其振興鄉村教育、傳承鄉村文化的主人翁意識，激活蟄伏在新生代鄉村教師內心中的鄉土情感，確保鄉村教師隊伍的穩定性發展，使其更好地服務于本土教育事業，承擔起反哺鄉村的責任與使命。

　　參考文獻：

　　[1]姚巖，鄭新蓉.走向文化自覺:新生代鄉村教師的離農化困境及其應對[J].中小學管理，2019，（02）:12-15.

　　[2]費孝通.鄉土[M].北京:北京大學出版社，2012:34-35.

　　[3]萬明鋼.“文字上移”———漸行漸遠的鄉村教育[J].教育科學研究，2010,（07）:19-20.

　　[4]王中華，賈穎.論新生代鄉村教師鄉土知識的建構[J].教育科學研究，2020，（06）:85-90.

　　[5]曹二磊，張立昌.新時期鄉村教師“文化使命”的式微及重塑[J].新疆社會科學，2019，（03）:86-91.

　　伊娟馬飛