【摘要】語文教育中需要強調人文素養教育和審美教育，但在實際語文教育教學中美學教育則常常缺席，美學教育的缺席導致審美教育缺失。本文的研究將從鄉村小學語文教學入手，分析在鄉村中落實語文教學自然美的教學路徑，研究將充分考慮鄉村語文教學開展的地域資源角度出發，分析在特殊環境之下，鄉村語文教育能夠利用到的自然資源，提出小學語文自然美教育開展路徑。

　　【關鍵詞】鄉村語文；小學教育；自然美；教育路徑

　　1基于鄉村地域環境，提高小學生自然美認知

　　在實際小學語文教學中，學生必須認識美，才能發現美和欣賞美。因此只有讓小學生充分認知到自然美特征，才能夠進一步感知和欣賞美。鄉村小學語文教學中教師和學生之間可以通過以下幾種有效互動，幫助小學生認識到自然美：

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　　2因勢利導，讓自然美服務于語文教學

　　在小學語文教學中，學生對自然美鑒賞和感知能力的提高，仍然需要服務于語文教學本身，實際小學語文教學過程中自然美教育教學工作仍然要落實導致語文教學中。具體小學語文教學過程中，教師需要讓學生利用文學化語言，將自然美更加如實描摹出來，讓語言更加凝練。鄉村小學語文教學工作的開展需要讓學生對美的認知，化為實用的文字[3]。例如針對低年級小朋友，教師可以引導學生對自然美的景色和具體事物進行細節化的口頭描述，例如以今早我看到的最漂亮的景色為題，進行口述。低年級學生可以借助在鄉村地區的自身感悟，對看到自然美景色進行口述，描摹自然美色彩、形狀等等，提升低年級學生的語文表達能力；但是針對高年級學生而言，教師可以讓學生針對性進行書寫練習，看到事物后需要根據自然美特征，對景物或者事物全貌以及美的細節進行刻畫，強化高年級學生對自然美的整體把握和感知。除去上述方法外，教師可以讓學生收集自然美素材，讓學生在是語文課堂應用教學中，能夠將自然美和語文教育課程相結合，例如教師可以布置相關作業，讓學生收集春天相關素材，春天的小草發芽了、柳絮泛青起絮、燕子開始銜泥筑巢、百花開始綻放等具有春天色彩氣息的自然美，讓學生能夠將自然美素材在實際生活中不斷收獲和累積[4]。

　　3將自然美帶入語文教學課堂，開展情景式教學課堂

　　美的熏陶在實際語文教學工作開展中是不可或缺的，鄉村地區自然美資源擷取渠道較為簡單，教師能夠直接將自然美教學內容和審美情趣的培養帶入到日常語文教學課堂中，主要可以通過以下幾種方法：

　　3.1將語文教學內容和自然美進行深度融合情景教學

　　語文課堂實際開展過程中，教師將教學內容和自然美進行深入融合是指在語文教學中，教師可以根據實際課堂內容，將自然美帶入到課堂中，展開教學。例如小學語文五年級課本《桂花雨》教學中，教師可以在桂花盛開季節采摘桂花，并擺放在教室，當學生踏入教室后，學生首先聞到桂花的香味，讓學生在桂花花香中開展一天課程，通過該種聞到味道的方式，加深對課前自然景物的認知。當學生在開始上語文課后，教師借助情景教學法，讓學生想象置身在桂花樹立中，借助自然美中的嗅覺感知，構建語文課程學習情景。在該種教學過程中，鄉村語文教師自身首先要認識到自然美并不局限于視覺感受，聽覺、嗅覺等等都是自然美的象征，聽到淅淅瀝瀝的雨聲、嗅到花香和牛糞臭都是感知，教師要引導學生學會感受自然當中的樂趣。教師在自然美和教學課堂深度情境創建中，需要結合天時地利，讓學生情感和自然之美交織起來，感受到自然美真諦。例如在《爸爸的花兒落了》一課教學中可以選取陰雨天作為自然鋪設的情感背景，讓學生在陰雨天更能清晰捕捉作品中的情感。3.2利用自然美，對語文教學課堂進行延展，展開情景教學

　　自然美和語文課堂之間的關系從不獨立，在實際教學工作開展過程中，需要利用自然美，對語文教學課堂內容進行合理延展，開展內容和情感更為豐富的情景教學。古人常言觸景生情、寓情于景，兩個詞匯都充分解釋了情感和自然美之間的關系，教師在語文教學課堂中，應該利用情感和自然美之間的關系，幫助小學生能夠借助景色升華其中情感，對語文課堂教學內涵進行充分延展。例如教師在冬日采摘梅花進入教室，放置在教室內，讓學生對梅花顏色、形狀進行觀察，對梅花這一自然景物有初步了解，接著帶學生到教師外，讓學生站在雪地里感受自己在冬日環境下的心情和情緒，進而觀察野外梅花的生存狀態，最后將學生帶回到教室內。教師通過系列課堂教學舉動，讓學生能夠感知到梅花基本生存環境、自身在嚴寒中的情緒狀態、對比學生自己和梅花之間的情緒狀態，最終讓學生能夠清晰感知梅花的錚錚傲骨。借助自然美和美的內涵的感受，升華語文課堂教學本質，讓學生自主對自然美的本質有更加深刻的見解，也讓學生認識到自然美來之不易，需要珍惜眼前美景，更需要借助欣賞和理解自然美的來之不易后，能夠對自我情緒和情感表達有更清晰的把握和表達。

　　4結語

　　綜上所述，鄉村地區學生在教學中自然美的發現和開拓渠道十分多樣，具體自然美參與過程中，也能夠積極融入各項活動，不斷用鄉村地區優質自然教學資源進行發掘和學習，幫助學生以多元化方式認識到鄉村地區學生對自然美的探索也是多樣化的，基于不斷發現和學習，強化學生對自然美的基本認識，最終能夠運用語文表達方式，展現自然美，提高小學生語文素養。

　　參考文獻：

　　[1]張歆沂，楊其勇.新課標下的小學語文古詩課堂美育探究[J].教育與教學研究，2015，29(09)：89-92+110.

　　[2]張蕾.淺論小學閱讀教學審美課堂的建構[D].長沙：湖南師范大學，2013.

　　[3]余忠淑.新課標下小學語文古詩詞人文教育探討[J].四川民族學院學報，2011，20(03)：94-97.

　　[4]蔡佐潔.小學語文課程與教學的實踐教學體系[J].當代教育論壇(教學研究)，2010，(09)：74-76.

　　羅靖雯