［摘要］文章以廣州兩所農(nóng)科院校為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)成熟度由職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友獨(dú)立以及職業(yè)探索六個(gè)維度構(gòu)成，且農(nóng)科院校不同專業(yè)的職業(yè)成熟水平差異顯著，表現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)探索不活躍、自信心不高，優(yōu)勢(shì)專業(yè)定位不明確、非農(nóng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)等特點(diǎn)，據(jù)此文章還提出了加強(qiáng)專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)建設(shè)、完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實(shí)踐、加強(qiáng)專業(yè)宣傳、爭(zhēng)取社會(huì)支持等建議措施。

　　［關(guān)鍵詞］專業(yè)差異職業(yè)成熟度農(nóng)業(yè)院校

　　職業(yè)成熟度（vocationalmaturity）最早由美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家Super在1955年提出，他認(rèn)為職業(yè)成熟包括兩個(gè)方面：一是個(gè)體從探索到衰退的職業(yè)發(fā)展連續(xù)體上所達(dá)到的位置，二是個(gè)人在年齡所應(yīng)達(dá)到的與其事實(shí)上所達(dá)到的生活階段的關(guān)系；并提出了職業(yè)成熟度的四維模型，即職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索、職業(yè)信息和職業(yè)決策。其后，美國(guó)知名心理學(xué)家Betz又對(duì)職業(yè)成熟度做了新的定義，他認(rèn)為職業(yè)成熟度衡量的是個(gè)人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識(shí)和態(tài)度成分。也有學(xué)者嘗試去構(gòu)建背景下的職業(yè)成熟度模型，但研究成果有限，且主要集中在大學(xué)生宏觀整體模型上的測(cè)評(píng)，未細(xì)致地進(jìn)行具體的差異分析。本文認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)主要是涉農(nóng)專業(yè)，在某種程度上與非農(nóng)院校存在一定的差異，因此選擇農(nóng)業(yè)院校來測(cè)量大學(xué)生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、農(nóng)業(yè)院校職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)構(gòu)建

　　（一）數(shù)據(jù)來源

　　課題組采用修編的職業(yè)成熟度測(cè)評(píng)量表，于2013年6月對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院等院校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，為了保證質(zhì)量，特別安排了專人指導(dǎo)學(xué)生填寫問卷。調(diào)查回收問卷457份，其中有效問卷416份，有效回收率為91%。樣本中男生56.7%，女生43.3%；專業(yè)分布為：工學(xué)42.3%，文科類（文、史、哲）為15.1%；農(nóng)學(xué)11.6%，理學(xué)9.4%，經(jīng)濟(jì)學(xué)10.1%，管理學(xué)11.5%；年級(jí)分布為：大一10.8%，大二20.9%，大三33.7%，大四34.6%；樣本以非獨(dú)生子女為主，占79.3%。

　　（二）職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)構(gòu)建

　　量表是在參考知名心理學(xué)者張智勇、龍立榮等研究成果的基礎(chǔ)上修編而成，共有22個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)變量采用Likert自評(píng)式5點(diǎn)量表法測(cè)量，其中10項(xiàng)進(jìn)行正向施測(cè)，12項(xiàng)進(jìn)行反向施測(cè)。得到的分值越高，職業(yè)成熟度水平越高。根據(jù)采集的數(shù)據(jù)對(duì)量表進(jìn)行效度和信度檢驗(yàn)，巴特利球形體檢驗(yàn)的測(cè)度值為3675.552，KMO值為0.826，顯著性概率為0.000，說明樣本效度較好，適宜做因子分析。量表的Cron?bach'sAlpha值為0.802，說明量表信度較高。

　　二、職業(yè)成熟度水平測(cè)量及專業(yè)差異分析

　　（一）各專業(yè)職業(yè)成熟度水平測(cè)量

　　各專業(yè)職業(yè)成熟度水平測(cè)量結(jié)果如下表所示：

　　農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)成熟度均值為3.12，處于基本成熟水平，各維度發(fā)展不均衡，其均值得分最高的為職業(yè)自主（3.66），其次為職業(yè)目標(biāo)（3.58），得分最低的為職業(yè)探索（2.38），其次是職業(yè)自信（2.90）。這表明學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)性、自主性還是比較強(qiáng)的，但職業(yè)探索不活躍，自信心比較低，對(duì)就業(yè)前景比較擔(dān)憂。

　　（二）農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)職業(yè)成熟度的差異分析

　　由前文表中可知，各專業(yè)在各維度的發(fā)展水平十分不均衡，具體分析如下：

　　1.職業(yè)自信維度的得分相對(duì)較低，介于2.7～3.3之間，顯示各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)自信心不是很強(qiáng)。農(nóng)學(xué)（3.01）是優(yōu)勢(shì)學(xué)科但學(xué)生自信心也并不是很強(qiáng)，反映農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后并不愿意從事涉農(nóng)工作或不愿意到基層農(nóng)業(yè)部門去，在與其他專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中失去了就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)、文史哲和工學(xué)得分均較低，主要原因有：一是農(nóng)業(yè)院校中非農(nóng)專業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)；二是社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)設(shè)置認(rèn)識(shí)不足。因此，非農(nóng)專業(yè)學(xué)生在面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，自信心非常低。

　　2.職業(yè)目標(biāo)維度的得分相對(duì)較高，介于3.4～3.8之間，但優(yōu)勢(shì)專業(yè)定位不明確。文史哲專業(yè)（3.79）得分最高接近成熟水平，顯示農(nóng)業(yè)院校中雖然文科專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，但學(xué)生能及早地進(jìn)行職業(yè)定位，確立合理的職業(yè)目標(biāo)。而農(nóng)學(xué)專業(yè)得分最低（3.42），僅達(dá)到基本成熟水平，顯示農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)最不明確。雖然農(nóng)學(xué)是農(nóng)業(yè)院校的老牌專業(yè)，很有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生學(xué)農(nóng)卻不愿意從事涉農(nóng)職業(yè)，故會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)的失真。

　　三、研究結(jié)論與對(duì)策建議

　　綜合以上研究可知：農(nóng)業(yè)院校學(xué)生職業(yè)成熟度由職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友獨(dú)立以及職業(yè)探索六個(gè)維度構(gòu)成。各專業(yè)職業(yè)成熟度達(dá)到基本成熟水平，各維度發(fā)展不平衡，存在顯著差異。學(xué)生職業(yè)探索不活躍，自信心不強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)定位不明確，非農(nóng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)自主意識(shí)較強(qiáng)但獨(dú)立性不高，因此，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與實(shí)踐等方面都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。針對(duì)存在的問題提出如下對(duì)策建議：

　　（一）加強(qiáng)專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)建設(shè)，形成品牌，提升競(jìng)爭(zhēng)力

　　當(dāng)前的農(nóng)業(yè)院校已由單一的農(nóng)科大學(xué)發(fā)展成擁有農(nóng)、工、理、經(jīng)濟(jì)、管理、文、史、法、外語(yǔ)、藝術(shù)等多學(xué)科，并逐步向綜合性大學(xué)發(fā)展的多科性大學(xué)，農(nóng)科是農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科，學(xué)生就業(yè)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而非農(nóng)專業(yè)與綜合性大學(xué)、工科、理科及文科大學(xué)相比，如果沒有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生就業(yè)時(shí)壓力會(huì)更大，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。因此，學(xué)校要加強(qiáng)非農(nóng)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)建設(shè)，培養(yǎng)具有異質(zhì)性人力資本又滿足社會(huì)需要的專門人才，形成不可替代的品牌，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　（二）加強(qiáng)專業(yè)宣傳，提升社會(huì)對(duì)學(xué)校的了解

　　農(nóng)業(yè)院校學(xué)生就業(yè)壓力大的另一主要原因是社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的不了解。農(nóng)業(yè)院校已經(jīng)由傳統(tǒng)的專科大學(xué)發(fā)展成為多科性大學(xué)，農(nóng)科專業(yè)在農(nóng)業(yè)院校的占比僅為15%左右，80%以上是非農(nóng)專業(yè)。學(xué)校在加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)的同時(shí)，同樣也要重視專業(yè)設(shè)置的宣傳。可以通過舉辦向社會(huì)開放的校園文化活動(dòng)、校園科技活動(dòng)，以專業(yè)展示活動(dòng)為載體來加強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)校專業(yè)的了解。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)近年來通過舉辦校園紫荊科技節(jié)，每年吸引數(shù)十萬人游覽校園、了解校園，紫荊花成為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)向社會(huì)展示的一張名片，紫荊節(jié)成為該校向社會(huì)展示的重要平臺(tái)。

　　(三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實(shí)踐，進(jìn)行分類指導(dǎo)

　　目前，高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實(shí)踐十分重視，將職業(yè)規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入了學(xué)生培養(yǎng)方案中，并計(jì)入相應(yīng)的學(xué)分，也開展了豐富多彩的職業(yè)生涯實(shí)踐活動(dòng)，如職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，但是這些教育活動(dòng)的針對(duì)性并不強(qiáng)，應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)開展相應(yīng)的教育與實(shí)踐，進(jìn)行分類指導(dǎo)。

　　（四）對(duì)高校加強(qiáng)開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)支持

　　1.政府要解決大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策的“最后一公里”問題。為鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量，各級(jí)政府出臺(tái)了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的政策，教育主管部門要著力促使畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策落地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供切實(shí)的政策支持。各級(jí)政府也出臺(tái)了許多鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)的政策，但在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，要加強(qiáng)調(diào)查研究，重新審定已有政策的適用性，解決畢業(yè)生到基層就業(yè)的后顧之憂。

　　2.學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，企業(yè)要主動(dòng)參與到高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育體系中去，協(xié)同建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)基地，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　3.家庭應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的引導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的職業(yè)引路人。家長(zhǎng)要與學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作等方面進(jìn)行坦誠(chéng)交流，尊重學(xué)生的意見，積極提供建議與幫助，培養(yǎng)其鑒別是非和獨(dú)立自主的能力，促使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快融入社會(huì)。

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　　王麗萍羅發(fā)恒